|
лизации) и адаптивных (престиж профессии, величина зарплаты и т. п.) мотивов деятельности [135]. Наибольший эффект развития личности в данном случае достигается при его включении в различные творческие группы и общественные объединения (например, в волонтерские движения и отряды), в соответствии со своими интересами, профессиональными склонностями и способностями. Такая творческая деятельность позволяет будущим специалистам создать возможность для выявления и реализации профессиональноориентированных способностей и качеств к социально-педагогической деятельности, соответствующих требованиям профессии социального работника. Таким образом, процесс подготовки к профессиональной социальнопедагогической деятельности помогает студенту будущему социальному работнику самореализоваться, самоутверждаться, в значительной степени и самоорганизовываться, самовоспитываться. Исследователями установлено, что повышению эффективности самоь управления, самоорганизации студентов способствуют следующие факторы и условия: обучение умениям принимать оптимальные решения; корректировка своих планов, программ; самоанализ, самоотчетпо результатам сделанного за день, неделю, месяц, год с точки зрения продвижения в саморазвитии, изучение лучших образцов самоменеджмента [10, 135]. Результаты социально-педагогической деятельности становятся эффективными при условии высокого развития преобразования собственной личности будущего специалиста социальной работы. Подготовка будущего специалиста к социально-педагогической деятельности, должна быть направлена и на развитие профессионального сознания и самосознания. В. А. Сластенин трактует профессиональное сознание специалиста «как осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности, степень своего соответствия профессиональным эталонам и признание в профессиональной группе, понимание своих сильных и |
осмысления и преобразования сферы деятельности, в которую он включен [72]. Однако, необходимо отметить успех деятельности преподавания в большей степени зависит от состояния личности, ее мотивационной сферы, на которую необходимо воздействовать и желания субъекта изменить ее. Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что процесс обеспечения развития личности профессионала включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления и осознание субъектом социально-педагогической деятельности социальной значимости своей профессии, иначе говоря, необходимо оптимальное сочетание, так называемых содержательных (интерес к профессии, потребность в самореализации) и адаптивных (престиж профессии, величина зарплаты и т. п.) мотивов деятельности [175]. Наибольший эффект развития личности в данном случае достигается при его включении в различные творческие группы и общественные объединения (например, в волонтерские движения и отряды), в соответствии со своими интересами, профессиональными склонностями и способностями. Такая творческая деятельность позволяет будущим специалистам создать возможность для выявления и реализации профессиональноориентированных способностей и качеств к социально-педагогической деятельности, соответствующих требованиям профессии социального работника. Таким образом, процесс подготовки к профессиональной социальнопедагогической деятельности помогает студенту будущему социальному работнику самореализоваться, самоутверждаться, в значительной степени и самоорганизовываться, самовоспитываться. Исследователями установлено, что повышению эффективности самоуправления, самоорганизации студентов способствуют следующие факторы и условия: обучение умениям принимать оптимальные решения; корректировка своих планов, программ; самоанализ, самоотчет по 60 результатам сделанного за день, неделю, месяц, год с точки зрения продвижения в саморазвитии, изучение лучших образцов самоменеджмента [9, 175]. Самовоспитание в процессе социально-педагогической деятельности специалиста социальной сферы выступает в качестве цели и средства подведения клиентов, попавших в трудную жизненную ситуацию, к самопомощи как основному способу социализации. Результаты социальнопедагогической деятельности становятся эффективными при условии высокого развития преобразования собственной личности будущего специалиста социальной работы. По мнению Е.А. Сигиды, самовоспитание студентов осуществляется по следующей схеме: постановка социально-ценной воспитательной задачи, которая кладется в основу программы саморазвития личности, стимулирующей социализационную активность; -диагностика (автодиагностика) социальной, учебно-трудовой деятельности; планирование самодеятельности личности, предвидение влияния на социализацию тех качеств, которые человек формирует в себе, и самого процесса их формирования; выбор средств самовоспитания качеств, актуальных для эффективного включения в социально-ценную деятельность; анализ процесса и результатов учебно-трудовой деятельности [154]. Подготовка будущего специалиста к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, должна быть направлена и на развитие профессионального сознания и самосознания. В.А. Сластенин трактует профессиональное сознание специалиста «как осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности, степень своего соответствия профессиональным эталонам и признание в профессиональной группе, понимание своих сильных и слабых 61 |