|
слабых сторон, путей совершенствования, вероятных зон успехов и неудач» [120, С. 50]. Мы полагаем, что профессиональное самосознание следует считать базовым основанием развития социального работника. Показателем профессионального сознания и самосознания специалиста социальной работы является адекватность его поведения в решении проблем клиентов, попавших в трудную жизненную ситуацию, которая предполагает открытость личности специалиста для самопознания, саморазвития, саморефлексии, самооценки, самокритичности. Умение анализировать себя, свои действия и поступки, осознавать результаты, успехи, недостатки и неудачи необходимый компонент наличия профессионализма специалиста социальной сферы в социально-педагогической деятельности с различными категориями населения. Нам представляется, что специалисту социальной работы должны быть присущи определяющие группы личностных качеств: 1. Мотивационные качества (положительная устойчивая мотивация к непрерывному образованию и самообразованию, широкие интересы к познанию, искусству, культуре и т.д.); 2. Духовно-нравственные качества (гуманность, справедливость, честность, отзывчивость, доброжелательность, дипломатичность, естественность, приветливость, терпимость, толерантность, уравновешенность, уважение к людям и т.д.); 3. Интеллектуальные качества (гибкость ума, реалистичность, прогностичность, интуиция, рассудительность, пластичность, критичность, сообразительность, дальновидность); 4. Деловые качества (трудолюбие, предприимчивость, оперативность, ✓ ответственность, способность к деловому риску); 5. Организационно-волевые качества (целеустремленность, собранность, упорность, требовательность к себе, самокритичность, способность к достижению намеченной цели); % 6. Коммуникативные качества (общительность коммуникабельность, |
сторон, путей совершенствования, вероятных зон успехов и неудач» [161, с.50]. Мы полагаем, что профессиональное самосознание следует считать базовым основанием развития социального работника. Показателем профессионального сознания и самосознания специалиста социальной работы является адекватность его поведения в решении проблем клиентов, попавших в трудную жизненную ситуацию, которая предполагает открытость личности специалиста для самопознания, саморазвития, саморефлексии, самооценки, самокритичности. Умение анализировать себя, свои действия и поступки, осознавать результаты, успехи, недостатки и неудачи — необходимый компонент наличия профессионализма специалиста социальной сферы в социально-педагогической деятельности с различными категориями населения. Поэтому деятельность педагога высшей школы по углублению самопознания студентов должна вестись в следующих направлениях: применение специальных тестовых заданий, раскрывающих актуальный и потенциальный уровни развития знаний, умений, и особенно творческих способностей и личностных качеств студентов; побуждение студентов к творческой рефлексии, к осмыслению своих достоинств и недостатков, сильных и слабых качеств. С точки зрения А.М. Столяренко основная сущность проблемы формирования личности профессионала в системе «человек-человек» сводится к двум основным положениям: формированию профессионального самосознания и формированию профессионально ориентированных качеств человека [175]. Нам представляется, что специалисту социальной работы должны быть присущи определяющие группы личностных качеств: 1. Мотивационные качества (положительная устойчивая мотивация к непрерывному образованию и самообразованию, широкие интересы к познанию, искусству, культуре и т.д.); 62 2. Духовно-нравственные качества (гуманность, справедливость, честность, отзывчивость, доброжелательность, дипломатичность, естественность, приветливость, терпимость, уравновешенность, уважение к людям и т.д.); 3. Интеллектуальные качества (гибкость ума, реалистичность, прогностичность, интуиция, рассудительность, пластичность, критичность, сообразительность, дальновидность); 4. Деловые качества (трудолюбие, предприимчивость, оперативность, ответственность, способность к деловому риску); 5. Организационно-волевые качества (целеустремленность, собранность, упорность, требовательность к себе, самокритичность, способность к достижению намеченной цели); 6. Коммуникативные качества (общительность, коммуникабельность, совместимость, адаптивность, умение слушать, умение убеждать, ораторские умения, чувство юмора); 7. Физические качества (крепкое здоровье, энергичность, отсутствие вредных привычек, оптимистическая, способность к физическому самосовершенствованию; 8. Социальные качества (гуманистическое мировоззрение, активная гражданская и патриотическая позиция); 9. Общекультурные качества (культура умственного и физического труда, культура общения и поведения, правовая, экономическая, экологическая, политическая, эстетическая, художественная культура). Гуманистическая направленность социально-педагогической деятельности социального работника заключается и в его ценностных ориентациях. Взяв за основу характерные потребности личности, и соотнеся их с профессией социальная работа, ее гуманистическим смыслом, Н.Б. Шмелева выделяет следующие группы ценностей: 63 |