|
совместимость, адаптивность, умение слушать, умение убеждать, ораторские умения, чувство юмора); 7. Физические качества (крепкое здоровье, энергичность, отсутствие вредных привычек, оптимистическая, способность к физическому самосовершенствованию; 8. Социальные качества (гуманистическое мировоззрение, активная гражданская и патриотическая позиция); 9. Общекультурные качества (культура умственного и физического труда, культура общения и поведения, правовая, экономическая, экологическая, политическая, эстетическая, художественная культура). Вместе с тем следует подчеркнуть, что системе подготовки специалиста социальной сферы могут встречаться барьеры препятствующие, сдерживающие и снижающие эффективность обучения, воспитания и развития личности. В. И. Андреев выделяет следующие три группы барьеров учебнотворческой деятельности: 1. Педагогические, которые включают факторы, приводящие к низкому уровню базисных знаний, умений и навыков, снижению творческого потенциала, необходимых в профессиональной деятельности социального работника. К данным факторам можно отнести авторитарный и догматический стили обучения, равнодушие к успехам и достижениям студентов в учебной деятельности преподавательского состава, необъективность оценки, низкий, жесткий контроль оценки знаний и умений на всех этапах учебной% деятельности. 2. Психологические (личностные). Среди них выделяют следующие: отсутствие или наличие низкого мотива у студента к данной профессиональной деятельности, неверие в собственные силы, лень, равнодушие к успеху, отсутствие воображения, односторонность анализа мышления, инерция мышления и т.д. 3. Физиологические, к которым относят переутомление, слабое здоровье, недостаточность сна, не соблюдение режима отдыха и питания, отсут |
2. Духовно-нравственные качества (гуманность, справедливость, честность, отзывчивость, доброжелательность, дипломатичность, естественность, приветливость, терпимость, уравновешенность, уважение к людям и т.д.); 3. Интеллектуальные качества (гибкость ума, реалистичность, прогностичность, интуиция, рассудительность, пластичность, критичность, сообразительность, дальновидность); 4. Деловые качества (трудолюбие, предприимчивость, оперативность, ответственность, способность к деловому риску); 5. Организационно-волевые качества (целеустремленность, собранность, упорность, требовательность к себе, самокритичность, способность к достижению намеченной цели); 6. Коммуникативные качества (общительность, коммуникабельность, совместимость, адаптивность, умение слушать, умение убеждать, ораторские умения, чувство юмора); 7. Физические качества (крепкое здоровье, энергичность, отсутствие вредных привычек, оптимистическая, способность к физическому самосовершенствованию; 8. Социальные качества (гуманистическое мировоззрение, активная гражданская и патриотическая позиция); 9. Общекультурные качества (культура умственного и физического труда, культура общения и поведения, правовая, экономическая, экологическая, политическая, эстетическая, художественная культура). Гуманистическая направленность социально-педагогической деятельности социального работника заключается и в его ценностных ориентациях. Взяв за основу характерные потребности личности, и соотнеся их с профессией социальная работа, ее гуманистическим смыслом, Н.Б. Шмелева выделяет следующие группы ценностей: 63 — ценности, отражающие специфику профессиональной деятельности альтруистического характера (помоги другому, нуждающемуся в твоей поддержке слабозащищенному человеку); — ценности этической ответственности перед профессией (социальный работник защищает достоинство и целостность профессии; придерживается и умножает этические принципы, нормы, знания и миссию социальной работы, которая, как и любая отрасль знаний, находится в процессе постоянного развития и обогащения и др.); — ценности, связанные с потребностью самореализации, самоутверждения и самосовершенствования профессионализма деятельности и личности социального работника [216]. Таким образом, отмеченные группы личностных качеств и ценностей позволяют будущему специалисту входить вместе с формированием профессионального сознания и самосознания в профессиональную общность, что также является фактором, условием самовоспитания профессией, самовоспитания в профессии. Вместе с тем следует подчеркнуть, что системе подготовки специалиста социальной сферы могут встречаться барьеры препятствующие, сдерживающие и снижающие эффективность обучения, воспитания и развития личности. В.И. Андреев выделяет следующие три группы барьеров учебно-творческой деятельности: 1. Педагогические, которые включают факторы, приводящие к низкому уровню базисных знаний, умений и навыков, снижению творческого потенциала, необходимых в профессиональной деятельности социального работника. К данным факторам можно отнести авторитарный и догматический стили обучения, равнодушие к успехам и достижениям студентов в учебной деятельности преподавательского состава, необъективность оценки, низкий, жесткий контроль оценки знаний и умений на всех этапах учебной деятельности. 64 2. Психологические (личностные). Среди них выделяют следующие: отсутствие или наличие низкого мотива у студента к данной профессиональной деятельности, неверие в собственные силы, лень, равнодушие к успеху, отсутствие воображения, односторонность анализа мышления, инерция мышления и т.д. 3. Физиологические, к которым относят переутомление, слабое здоровье, недостаточность сна, не соблюдение режима отдыха и питания, отсутствие достаточного комфорта в помещении (недостаточная освещенность,. вентиляция воздуха, неудобное рабочее место) и т.д. [9]. Таким образом, гуманистическая ориентация будущего социального работника на профессиональную деятельность в системе «человек-человек» представляет непрерывный и содержательно сложный процесс сопровождения человека с момента возникновения потребности «быть социальным работником» до момента становления «социального работника профессионала». Другая проблема подготовки специалиста к социально-педагогической т деятельности — это проблема становления социального работника как человека высокой культуры, хорошо знающего как национальные культурные традиции России, так и достижения мировой культуры. Актуальность проблемы формирования педагогической культуры специалиста социально-педагогической работе определяется особенностями развития современного общества, стремлением объяснить происходящие процессы в экономике, науке, образовании с позиций мировой и отечественной культуры. В общем смысле культура является основным предметом многихр исследователей и инструментом научно-педагогической практики, которая представляет систему ценностных ориентаций общества и личности, реализующихся в нормах, правилах, обычаях и традициях, стереотипах сознания личности [62]. В некоторых исследованиях она рассматривается и как система профессионального и конфессионального производства духовно65 |