|
ствие достаточного комфорта в помещении (недостаточная освещенность,, вентиляция воздуха, неудобное рабочее место) и т.д. [10]. Таким образом, гуманистическая ориентация будущего социального работника на профессиональную деятельность в системе «человек-человек» представляет непрерывный и содержательно сложный процесс сопровождения человека с момента возникновения потребности «быть социальным работником» до момента становления «социального работникапрофессионала». Другая проблема подготовки специалиста к социально-педагогической деятельности это проблема становления социального работника как человека высокой культуры, хорошо знающего как национальные культурные традиции России, так и достижения мировой культуры. Актуальность проблемы формирования педагогической культуры специалиста социально-педагогической работе определяется особенностями развития современного общества, стремлением объяснить происходящие процессы в экономике, науке, образовании с позиций мировой и отечественной культуры. В общем смысле культура является основным предметом многих исследователей и инструментом научно-педагогической практики, которая представляет систему ценностных ориентации общества и личности, реализующихся в нормах, правилах, обычаях и традициях, стереотипах сознания личности [62]. В некоторых исследованиях она рассматривается и как система профессионального и конфессионального производства духовноинтеллектуальных, художественных, социальных, этнических, религиозных и других ценностей [65]. По своему назначению и функциям социально-педагогическая деятельность направлена на постепенное создание своеобразного саморазвивающегося социально-педагогического механизма, способствующего проявлению взаимной заботы и взаимопомощи и милосердия к людям, повышению культурного уровня жизни, ослабление социальной, особенно межнациональной |
2. Психологические (личностные). Среди них выделяют следующие: отсутствие или наличие низкого мотива у студента к данной профессиональной деятельности, неверие в собственные силы, лень, равнодушие к успеху, отсутствие воображения, односторонность анализа мышления, инерция мышления и т.д. 3. Физиологические, к которым относят переутомление, слабое здоровье, недостаточность сна, не соблюдение режима отдыха и питания, отсутствие достаточного комфорта в помещении (недостаточная освещенность,. вентиляция воздуха, неудобное рабочее место) и т.д. [9]. Таким образом, гуманистическая ориентация будущего социального работника на профессиональную деятельность в системе «человек-человек» представляет непрерывный и содержательно сложный процесс сопровождения человека с момента возникновения потребности «быть социальным работником» до момента становления «социального работника профессионала». Другая проблема подготовки специалиста к социально-педагогической т деятельности — это проблема становления социального работника как человека высокой культуры, хорошо знающего как национальные культурные традиции России, так и достижения мировой культуры. Актуальность проблемы формирования педагогической культуры специалиста социально-педагогической работе определяется особенностями развития современного общества, стремлением объяснить происходящие процессы в экономике, науке, образовании с позиций мировой и отечественной культуры. В общем смысле культура является основным предметом многихр исследователей и инструментом научно-педагогической практики, которая представляет систему ценностных ориентаций общества и личности, реализующихся в нормах, правилах, обычаях и традициях, стереотипах сознания личности [62]. В некоторых исследованиях она рассматривается и как система профессионального и конфессионального производства духовно65 66 интеллектуальных, художественных, социальных, этнических, религиозных и других ценностей [66]. По своему назначению и функциям социально-педагогическая деятельность направлена на постепенное создание своеобразного саморазвивающегося социально-педагогического механизма, способствующего проявлению взаимной заботы и взаимопомощи и милосердия к людям, повышению культурного уровня жизни, ослабление социальной, особенно межнациональной напряженности, формирование благоприятного микроклимата в социуме [103]. Что стимулировало необходимость усиления культурологического компонента в социальнопедагогической подготовке будущих социальных работников в системе высшего образования. Содержание социально-педагогического образования естественным образом складывается из двух основных компонентов: педагогического и культурологического [14]. Составляющей культурологических знаний в социальнопедагогической подготовке будущих социальных работников выступают следующие дисциплины: этнопсихология, социальная работа в поликультурном обществе, этика в социальной работе, история социальной работы и т.д. Некоторые курсы, например, философия, история социальной работы, социология и т.д., лишь включают отдельные аспекты этой проблемы и выступают частью междисциплинарного синтеза. Следовательно, культурологическое образование позволяет готовить гуманитариев универсалов, широко эрудированных в историкообществоведческих, этнокультурных, историко-религиоведческих, искусствоведческих и иных вопросах, что представляется наиболее органичной основой для общекультурной подготовки будущих специалистов социальной сферы. Рассматривая культурологическое образование в педагогическом ракурсе, С.Я. Матвеева утверждает, что существуют тесные связи, между |