|
ванностью. Также под профессионально-педагогической культурой понимают такт и педагогическую этику. Обыденное понимание профессиональнопедагогической культуры, таким образом, раскрывает в основном ее регулятивную, воспитательную функцию, направленную на регулирование поведения, формирование профессиональных качеств личности специалиста [167]. Применительно к социальному работнику профессиональнопедагогическая культура представляет собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессиональных ценностных ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии социально-педагогической деятельности [85]. Наличие такой культуры у будущего профессионала в области социальной сферы влияет на формирование у клиентов гуманистических, духовно-нравственных, физическиздоровых отношений во всех сферах жизнедеятельности и в целом обществе. Анализ практики, наши наблюдения показывают, что существенными компонентами профессионально-педагогической культуры личности будущего специалиста социальной работы также выступают профессиональная готовность к социально-педагогической деятельности и его базовые личностные характеристики. По мнению В. Ш. Масленниковой, понятие «профессиональная, готовность» рассматривается как совокупность нравственных, психологических и профессиональных качеств. Согласно системно-синергетической концепции воспитания, эти качества и свойства личности должны рассматриваться в системе и динамике, как компоненты дополняющие друг друга, имеющие синергетический эффект и обеспечивающие ей успешность выполнения профессионально-педагогических функций, предусматривающих исполнение различных социальных ролей сложной профессиональной деятельности и высокий уровень культуры личности будущего специалиста социальной сферы [86, С. 95]. Основываясь на изучении педагогической теории и анализа научных работ, А. В. Барабанщиков выделяет основные компоненты педагогической |
V* ч■ф * \ \ * г 1 составляющие его специфику, актуализирует формирование у студентов профессионально-педагогической культуры. Данная проблема нашла отражение в работах С.И. Архангельского, А.В. Барабанщикова, З.Ф. Есаревой, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Е.С. Сухобской, Н.Н. Тарасевич, Г.И. Хозяинова и др. В характеристику понятия «профессионально-педагогическая культура» входят различные толкования. Это, прежде всего нечто нормативно-заданное, образец, на который равняются представители определенной профессиональной группы. Культура при этом рассматривается как механизм, регулирующий поведение людей. В другом случае профессионально педагогическая культура отождествляется с педагогической грамотностью, образованностью. Также под профессионально-педагогической культурой понимают такт и педагогическую этику. Обыденное понимание профессиональнопедагогической культуры, таким образом, раскрывает в основном ее регулятивную, воспитательную функцию, направленную на регулирование поведения, формирование профессиональных качеств личности специалиста 69 [216]. Применительно к социальному работнику профессиональнопедагогическая культура представляет собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессиональных ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии социально-педагогической деятельности [101]. Наличие такой культуры у будущего профессионала в области социальной сферы влияет на формирование у клиентов гуманистических, духовно-нравственных, физически-здоровых отношений во всех сферах жизнедеятельности, и в целом обществе. Анализ практики, наши наблюдения показывают, что существенными компонентами профессионально-педагогической культуры личности будущего специалиста социальной работы также выступают профессиональная готовность к социально-педагогической деятельности и его базовые личностные характеристики. По мнению В.Ш. Масленниковой, понятие «профессиональная, готовность» рассматривается как совокупность нравственных, психологических и профессиональных качеств. Согласно системносинергетической концепции воспитания, эти качества и свойства личности должны рассматриваться в системе и динамике, как компоненты дополняющие друг друга, имеющие синергетический эффект и обеспечивающие ей успешность выполнения профессиональнопедагогических функций, предусматривающих исполнение различных социальных ролей сложной профессиональной деятельности и высокий уровень культуры личности будущего специалиста социальной сферы [102, с.95]. Основываясь на изучении педагогической теории и анализа научных работ, А.В. Барабанщиков выделяет основные компоненты педагогической культуры преподавателя как сложного системного образования, отражающие различные стороны личности преподавателя. К ним отнесены: педагогическая направленность личности; психологическая эрудиция и интеллигентность; нравственная чистота; гармония рационального и эмоционального; педагогическое мастерство в профессиональной деятельности; умение сочетать педагогическую и научную деятельность; система профессионально-педагогических качеств; педагогическое общение и поведение; повышенная требовательность к себе; потребность в самосовершенствовании [216]. По нашему мнению, эти компоненты применимы и к личности будущих специалистов социально-педагогической работы. Таким образом, понятие профессионально-педагогическая культура специалиста социальной сферы характеризует и меру образованности и воспитанности, и степень овладения социально-педагогической деятельностью, о культуре которой идет речь. Элементы культуры должны 70 |