|
культуры преподавателя как сложного системного образования, отражающие различные стороны личности преподавателя. К ним отнесены: педагогическая направленность личности; психологическая эрудиция и интеллигентность; нравственная чистота; гармония рационального и эмоционального; педагогическое мастерство в профессиональной деятельности; умение сочетать педагогическую и научную деятельность; система профессиональнопедагогических качеств; педагогическое общение и поведение; повышенная требовательность к себе; потребность в самосовершенствовании [167]. По нашему мнению, эти компоненты применимы и к личности будущих специалистов социально-педагогической работы. Таким образом, понятие профессионально-педагогическая культура специалиста социальной сферы характеризует и меру образованности и воспитанности, и степень овладения социально-педагогической деятельностью, о культуре которой идет речь. Элементы культуры должны развивать у студентов социальных работников культуру мышления, культуру общения, этическую культуру, эстетико-художественную культуру, политическую, психологическую и физическую культуру. Вышесказанное только подчеркивает необходимость культурологической подготовки будущих специалистов социальной работы, реализация которой создает условия для самовоспитания и самосовершенствования личности студента высшего учебного заведения. Следующая актуальная проблема это проблема специальнопредметной подготовки будущего социального работника, которая требует оптимизации его теоретической и практической подготовки. Однако содержательно и методически специально-предметная подготовка этих специалистов еще далеко несовершенна. Исследования данной проблематики [94, 139, 141] позволяют отметить, что подготовка социальных работников обладает двумя отличительными признаками: во-первых, специфика содержания образования предусматривает широкий диапазон изучаемых предметов, их целевую направленность, интеграцию, целостность; во-вторых, специфика самого учебного процесса |
профессиональная готовность к социально-педагогической деятельности и его базовые личностные характеристики. По мнению В.Ш. Масленниковой, понятие «профессиональная, готовность» рассматривается как совокупность нравственных, психологических и профессиональных качеств. Согласно системносинергетической концепции воспитания, эти качества и свойства личности должны рассматриваться в системе и динамике, как компоненты дополняющие друг друга, имеющие синергетический эффект и обеспечивающие ей успешность выполнения профессиональнопедагогических функций, предусматривающих исполнение различных социальных ролей сложной профессиональной деятельности и высокий уровень культуры личности будущего специалиста социальной сферы [102, с.95]. Основываясь на изучении педагогической теории и анализа научных работ, А.В. Барабанщиков выделяет основные компоненты педагогической культуры преподавателя как сложного системного образования, отражающие различные стороны личности преподавателя. К ним отнесены: педагогическая направленность личности; психологическая эрудиция и интеллигентность; нравственная чистота; гармония рационального и эмоционального; педагогическое мастерство в профессиональной деятельности; умение сочетать педагогическую и научную деятельность; система профессионально-педагогических качеств; педагогическое общение и поведение; повышенная требовательность к себе; потребность в самосовершенствовании [216]. По нашему мнению, эти компоненты применимы и к личности будущих специалистов социально-педагогической работы. Таким образом, понятие профессионально-педагогическая культура специалиста социальной сферы характеризует и меру образованности и воспитанности, и степень овладения социально-педагогической деятельностью, о культуре которой идет речь. Элементы культуры должны 70 развивать у студентов-социальных работников культуру мышления, культуру общения, этическую культуру, эстетико-художественную культуру, политическую, психологическую и физическую культуру. Вышесказанное только подчеркивает необходимость культурологической подготовки будущих специалистов социальной работы, реализация которой создает условия для самовоспитания и самосовершенствования личности студента высшего учебного заведения. Следующая актуальная проблема -— это проблема специальнопредметной подготовки будущего социального работника, которая требует оптимизации его теоретической и практической подготовки. Однако содержательно и методически специально-предметная подготовка этих 71 специалистов еще далеко несовершенна. Исследования данной проблематики [123,178,184] позволяют отметить, что подготовка социальных работников обладает двумя отличительными признаками: во-первых, специфика содержания образования % * * предусматривает широкии диапазон изучаемых предметов, их целевую направленность, интеграцию, целостность; во-вторых, специфика самого учебного процесса обучения носит прикладной, практико-ориентированный характер. Профессиональная подготовка представляет целенаправленный процесс по формированию профессиональной готовности будущего специалиста социальной работы к профессиональной деятельности, которая определяется содержанием следующих личностных компонентов: мотивационной, нравственно-профессиональной, познавательнооперациональной, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочной, развитием готовности к инновационной деятельности и потребности в постоянном самообразовании, самосовершенствовании и самореализации [102]. Согласно, Е.И. Холостовой, В.А. Сластенину, С.В. Тетерскому б основными принципами подготовки социальных работников являются: |