|
обучения носит прикладной, практико-ориентированный характер. Профессиональная подготовка представляет целенаправленный процесс по формированию профессиональной готовности будущего специалиста социальной работы к профессиональной деятельности, которая определяется содержанием следующих личностных компонентов: мотивационной, нравственно-профессиональной, познавательно-операциональной, эмоциональноволевой, рефлексивно-оценочной, развитием готовности к инновационной деятельности и потребности в постоянном самообразовании, самосовершенствовании и самореализации [86]. Согласно, Е. И. Холостовой, В. А. Сластенину, С. В. Тетерскому, основными принципами подготовки социальных работников являются: широкая гуманитарная и общекультурная подготовка студентов; активное использование в учебных планах и программах всего спектра данных социологии, психологии, культурологи, экономики и других наук, а также зарубежной литературы; это позволяет системно и целостно связать все циклы дисциплин высшего педагогического образования; систематическое развитие у студентов навыков анализа и оценки социальных процессов и проблем в современном обществе; включение студентов на всех этапах обучения в практическую деятельность; организация учебно-исследовательской деятельности студентов; организация учебного процесса с использованием традиционных и инновационных технологий образования (например, дистанционные формы обучения, что предполагает взаимодействие с преподавателем на расстоянии в режиме реального времени, использование модульно-рейтингового контроля за качеством получения знания и т.д.). Следует заметить, что каждый из перечисленных выше принципов имеет свою направленность, свои факторы и условия его эффективной реализации. Взаимодействие между профессиональной деятельностью и подготов |
развивать у студентов-социальных работников культуру мышления, культуру общения, этическую культуру, эстетико-художественную культуру, политическую, психологическую и физическую культуру. Вышесказанное только подчеркивает необходимость культурологической подготовки будущих специалистов социальной работы, реализация которой создает условия для самовоспитания и самосовершенствования личности студента высшего учебного заведения. Следующая актуальная проблема -— это проблема специальнопредметной подготовки будущего социального работника, которая требует оптимизации его теоретической и практической подготовки. Однако содержательно и методически специально-предметная подготовка этих 71 специалистов еще далеко несовершенна. Исследования данной проблематики [123,178,184] позволяют отметить, что подготовка социальных работников обладает двумя отличительными признаками: во-первых, специфика содержания образования % * * предусматривает широкии диапазон изучаемых предметов, их целевую направленность, интеграцию, целостность; во-вторых, специфика самого учебного процесса обучения носит прикладной, практико-ориентированный характер. Профессиональная подготовка представляет целенаправленный процесс по формированию профессиональной готовности будущего специалиста социальной работы к профессиональной деятельности, которая определяется содержанием следующих личностных компонентов: мотивационной, нравственно-профессиональной, познавательнооперациональной, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочной, развитием готовности к инновационной деятельности и потребности в постоянном самообразовании, самосовершенствовании и самореализации [102]. Согласно, Е.И. Холостовой, В.А. Сластенину, С.В. Тетерскому б основными принципами подготовки социальных работников являются: широкая гуманитарная и общекультурная подготовка студентов; активное использование в учебных планах и программах всего спектра данных социологии, психологии, культурологи, экономики и других наук, а также зарубежной литературы; это позволяет системно и целостно связать все циклы дисциплин высшего педагогического образования; систематическое развитие у студентов навыков анализа и оценки социальных процессов и проблем в современном обществе; включение студентов на всех этапах обучения в практическую деятельность; организация учебно-исследовательской деятельности студентов; организация учебного процесса с использованием традиционных и инновационных технологий образования (например, дистанционные формы обучения, что предполагает взаимодействие с преподавателем на расстоянии в режиме реального времени, использование модульно-рейтингового контроля за качеством получения знания и т.д.). Следует заметить, что каждый из перечисленных выше принципов имеет свою направленность, свои факторы и условия его эффективной реализации. Взаимодействие между профессиональной деятельностью и подготовкой может быть различной. К сожалению, возможен вариант, когда используемые педагогические средства не обеспечивают взаимосвязи и взаимовлияния названных выше элементов социальной реальности индивида. Очень часто на практике молодой специалист, обладая общей теоретической подготовкой, оказывается не готовым к решению конкретных профессиональных задач. Следовательно, необходима такая система обучения студентов, которая будет способствовать обеспечению высокого качества специализированной подготовки в сочетании с методической. Поэтому главной задачей преподавателя при проектировании учебных дисциплин является отбор значимого материала, выбор эффективных форм, средств и методов обучения. При этом проектирование учебных дисциплин |