|
кой может быть различной. К сожалению, возможен вариант, когда используемые педагогические средства не обеспечивают взаимосвязи и взаимовлияния названных выше элементов социальной реальности индивида. Очень часто на практике молодой специалист, обладая общей теоретической подготовкой, оказывается не готовым к решению конкретных профессиональных задач. Следовательно, необходима такая система обучения студентов, которая будет способствовать обеспечению высокого качества специализированной подготовки в сочетании с методической. Поэтому главной задачей преподавателя при проектировании учебных дисциплин является отбор значимого материала, выбор эффективных форм, средств и методов обучения. При этом проектирование учебных дисциплин должно осуществляться, на следующих принципах: интеграции обучения с наукой и практикой, профессионально-творческой направленности обучения, ориентации обучения на личность и на развитие опыта самообразования будущего специалиста [140]. Анализ профессиональной деятельности, изучение опыта подготовки студентов будущих социальных работников показывает, что семинарские занятия и практикумы должны обеспечить непрерывное комплексное освоение теоретических знании и практических навыков; использования средств информационных технологий в течение всего времени подготовки в вузе; представлять собой систему знаний; отражать большое разнообразие взаимосвязей предметной и методической подготовки; постепенно повышать сложность профессиональных задач с выходом на заключительной стадии на творческий уровень их выполнения; предусматривать различные формы организации учебной деятельности; ориентироваться на современные проблемы в социальной сфере. Таким образом, подготовка социальных работников к социальнопедагогической деятельности требует особого компетентностного подхода, так как его главной целью является создание для обучающихся условий, в которых они смогли бы увидеть личностный смысл своей будущей профес |
широкая гуманитарная и общекультурная подготовка студентов; активное использование в учебных планах и программах всего спектра данных социологии, психологии, культурологи, экономики и других наук, а также зарубежной литературы; это позволяет системно и целостно связать все циклы дисциплин высшего педагогического образования; систематическое развитие у студентов навыков анализа и оценки социальных процессов и проблем в современном обществе; включение студентов на всех этапах обучения в практическую деятельность; организация учебно-исследовательской деятельности студентов; организация учебного процесса с использованием традиционных и инновационных технологий образования (например, дистанционные формы обучения, что предполагает взаимодействие с преподавателем на расстоянии в режиме реального времени, использование модульно-рейтингового контроля за качеством получения знания и т.д.). Следует заметить, что каждый из перечисленных выше принципов имеет свою направленность, свои факторы и условия его эффективной реализации. Взаимодействие между профессиональной деятельностью и подготовкой может быть различной. К сожалению, возможен вариант, когда используемые педагогические средства не обеспечивают взаимосвязи и взаимовлияния названных выше элементов социальной реальности индивида. Очень часто на практике молодой специалист, обладая общей теоретической подготовкой, оказывается не готовым к решению конкретных профессиональных задач. Следовательно, необходима такая система обучения студентов, которая будет способствовать обеспечению высокого качества специализированной подготовки в сочетании с методической. Поэтому главной задачей преподавателя при проектировании учебных дисциплин является отбор значимого материала, выбор эффективных форм, средств и методов обучения. При этом проектирование учебных дисциплин <р u 4 t t i / ч ъ ч, fн 4 i/ц 4 t f* t? J» { fc A * NS'1 I должно осуществляться, на следующих принципах: интеграции обучения с наукой и практикой, профессионально-творческой направленности обучения, ориентации обучения на личность и на развитие опыта самообразования будущего специалиста [181]. Анализ профессиональной деятельности, изучение опыта подготовки студентов будущих социальных работников показывает, что семинарские занятия и практикумы должны обеспечить непрерывное комплексное 73 освоение теоретических знаний и практических навыков; использования средств информационных технологий в течение всего времени подготовки в вузе; представлять собой систему знаний; отражать большое разнообразие взаимосвязей предметной и методической подготовки; постепенно повышать сложность профессиональных задач с выходом на заключительной стадии на творческий уровень их выполнения; предусматривать различные формы организации учебной деятельности; ориентироваться на современные проблемы в социальной сфере. Таким образом, подготовка социальных работников к социальнопедагогическои деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, требует особого компетентностного подхода, так как его главной целью является создание для обучающихся условий, в которых они смогли бы увидеть личностный смысл своей будущей профессиональной деятельности. При успешной работе преподавателей, использующих различные задания, возрастает интерес мотивации студентов к учению, более успешному освоению учебного материала. По нашему мнению, в целях усвоения навыков и знаний, профессиональной подготовки, на практических занятиях необходимо использовать активные методы обучения: мозговые штурмы, ролевые и I деловые игры, социально-психологические тренинги, видеоматериалы, \ использование компьютерной техники и мультимедийных программных средств и т.д. То есть выбирать такие формы и методы, которые придают обучению и воспитанию диалогичность, творческую направленность, £ 77 * Одной из важных проблем является профессионально-личностное становление будущего специалиста по социально-педагогической работе к деятельности в системе «человек-человек», которая включает гуманистическую ориентацию к профессиональной деятельности, формирование личностных качеств, ценностей, профессионального сознания и самосознания, позволяющих ему входить в профессиональную общность, что способствует самореализации, самоутверждению, самовоспитанию личности в процессе социально-педагогическои деятельности. Изучение проблемы становления будущего социального работника в процессе профессионального обучения как человека высокой культуры позволяет заключить, что культурологический компонент в социальнопедагогической подготовке явно недостаточен. В связи с этим возникает необходимость вводить дисциплины, позволяющие изучать национальные культурные традиции, достижения отечественной и мировой культуры. В данном исследовании выявлена проблема специально-предметной подготовки будущего социального работника, которая требует оптимизации его теоретической и практической подготовки. Поэтому главной целью проектирования процесса обучения социальных работников к социальнопедагогическои деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, является создание для обучающихся условий, в которых они смогли бы увидеть личностный смысл своей будущей профессиональной деятельности, для чего, на наш взгляд, необходимо: ?* ? Ч осуществить пересмотр содержания теоретических курсов с точки зрения их фундаментальности и практической значимости; использовать в учебном процессе интерактивные методы обучения; организовать практикоориентированный характер обучения на базе учреждений социального обслуживания, с включением студентов в процесс оказания социальнот ■г * i t 1 Г•А педагогической помощи и поддержки клиентам, попавшим в трудную жизненную ситуацию. |