|
сиональной деятельности. При успешной работе преподавателей, использующих различные задания, возрастает интерес мотивации студентов к учению, более успешному освоению учебного материала. По нашему мнению, в целях усвоения навыков и знаний, профессиональной подготовки, на практических занятиях необходимо использовать активные методы обучения: мозговые штурмы, ролевые и деловые игры, социально-психологические тренинги, видеоматериалы, использование компьютерной техники и мультимедийных программных средств и т.д. То есть выбирать такие формы и методы, которые придают обучению и воспитанию диалогичность, творческую направленность, эмоциональную окрашенность, что стимулирует становление субъектности студентов и развитие их познавательной самостоятельности. Введение этих технологий в систему преподавания учебных дисциплин, формирует у студентов интерес к свой профессиональной деятельности и вызывает потребность к расширению и совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков. Студенты закрепляют теоретические знания и навыки путем переноса их в практическую сферу, что способствует формированию у будущих специалистов профессиональных умений, в том числе рефлексивных. Таким образом, использование вышеперечисленных методов и средств в практике преподавания позволяет сблизить теоретический и практический уровень знании студентов, что подтверждают результаты контроля их знаний. Одной из важнейших задач в обучении студентов является интеграция теории и практики. Практика остается широким полем проверки теоретических знаний накопленных студентами в вузе, она представляет собой базис для глубокого усвоения проблем, имеющих место в социальной сфере. По мнению М. В. Шакуровой, в процессе профессиональной подготовки будущий специалист должен овладеть способами практической социальклиентами, попавшими в трудную ненную ситуацию, которые включают: оказание социально-педагогическои |
<р u 4 t t i / ч ъ ч, fн 4 i/ц 4 t f* t? J» { fc A * NS'1 I должно осуществляться, на следующих принципах: интеграции обучения с наукой и практикой, профессионально-творческой направленности обучения, ориентации обучения на личность и на развитие опыта самообразования будущего специалиста [181]. Анализ профессиональной деятельности, изучение опыта подготовки студентов будущих социальных работников показывает, что семинарские занятия и практикумы должны обеспечить непрерывное комплексное 73 освоение теоретических знаний и практических навыков; использования средств информационных технологий в течение всего времени подготовки в вузе; представлять собой систему знаний; отражать большое разнообразие взаимосвязей предметной и методической подготовки; постепенно повышать сложность профессиональных задач с выходом на заключительной стадии на творческий уровень их выполнения; предусматривать различные формы организации учебной деятельности; ориентироваться на современные проблемы в социальной сфере. Таким образом, подготовка социальных работников к социальнопедагогическои деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию, требует особого компетентностного подхода, так как его главной целью является создание для обучающихся условий, в которых они смогли бы увидеть личностный смысл своей будущей профессиональной деятельности. При успешной работе преподавателей, использующих различные задания, возрастает интерес мотивации студентов к учению, более успешному освоению учебного материала. По нашему мнению, в целях усвоения навыков и знаний, профессиональной подготовки, на практических занятиях необходимо использовать активные методы обучения: мозговые штурмы, ролевые и I деловые игры, социально-психологические тренинги, видеоматериалы, \ использование компьютерной техники и мультимедийных программных средств и т.д. То есть выбирать такие формы и методы, которые придают обучению и воспитанию диалогичность, творческую направленность, £ эмоциональную окрашенность, что стимулирует становление субъектности студентов и развитие их познавательной самостоятельности. Введение этих технологий в систему преподавания дисциплин, формирует у студентов интерес к свой профессиональной деятельности и вызывает потребность к расширению и совершенствованию профессиональных знаний, умений и навыков. Студенты закрепляют теоретические знания и навыки путем переноса их в практическую сферу, что способствует формированию у будущих специалистов профессиональных умений. Таким образом, использование вышеперечисленных методов и средств в практике преподавания позволяет сблизить теоретический и практический уровень знаний студентов, что подтверждают результаты контроля их знаний. Одной из важнейших задач в обучении студентов является интеграция теории и практики. Практика остается широким полем проверки теоретических знаний накопленных студентами в вузе, она представляет собой базис для глубокого усвоения проблем, имеющих место в социальной сфере. Как показал анализ, в большинстве вузов нашей страны во время обучения студентов дается практическая подготовка по социальной работе в течение 22 недель. В целом это составляет около 20% от общего объема учебного времени, что по сравнению с зарубежным опытом, значительно меньше (в ряде европейских стран на практику отводится около 40% учебного времени) [181]. В этой связи становится обоснованным требование усилить практическую сторону подготовки будущих специалистов социальной работы. По нашему мнению, необходимо ввести в учебные планы и определенное количество времени на социально-педагогическую практику, с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию. По мнению Шакуровой М.В., в процессе профессиональной подготовки будущий специалист должен овладеть способами практической социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную 74 То есть выбирались такие формы и методы, которые придавали обучению и воспитанию диалогичность, творческую направленность, эмоциональную окрашенность, что стимулировало становление субъектности студентов, развитие их познавательной самостоятельности, толерантности и гражданственности. Введение этих технологий в систему волонтерской деятельности формировало у студентов интерес к своей профессиональной деятельности, закрепляло теоретические знания и навыки путем переноса их в практическую сферу, что способствовало не только формированию у будущих специалистов профессиональных знаний, умений и навыков, но и вызывало потребность к их расширению и совершенствованию. Однако, необходимо отметить, что подготовка человека к выполнению каких-либо социальных и профессиональных функций невозможна без ориентации на его собственные ценности, жизненные цели, интересы и мотивы. Соответственно для развития профессиональных мотивов и ценностей, приобретения и развития профессионально-важных качеств было необходимо в процессе образования каждому студенту создать оптимальные организационно-педагогические условия для удовлетворения профессиональных интересов и потребностей, способностей, развития индивидуально-творческого подхода к социально-педагогической деятельности с клиентами, попавшими в трудную жизненную ситуацию. При обучении будущих социальных работников нами были выявлены и реализованы следующие условия: организация психолого-педагогической подготовки будущих социальных работников к преодолению синдрома эмоционального сгорания с целью адекватного решения трудных жизненных ситуаций; осуществление профессиональной практики будущих социальных работников в условиях взаимодействия вуза с государственными структурами и социальными институтами по решению трудных жизненных ситуаций клиентов. 102 |