|
посвящено значительное количество научных работ (О. А. Абдуллина, Г. А. Засобина, С. И. Кисеельгоф, Е. А. Милерян, В. А. Сластенин и др.), Многие авторы отмечают необходимость реализаций деятельностного подхода к организации обучения умениям. Так, Е. А. Милерян считает, что некоторые, совершенно необходимые для выполнения практических действий, знания могут быть приобретены только в процессе выполнения самих этих действий. При этом главным методическим принципом формирования умений является сознательность обучения. Среди других принципов он выделяет практическую действенность, которая позволяет реализовать одну из основных закономерностей обучения: умение успешнее формируется тогда, когда есть место для самостоятельного анализа условий задач, нахождения более целесообразных путей их решения [89]. Формирование умений проходит несколько стадий. Сначала ознакомление с умением, осознание его смысла. Затем первоначальное овладение им обычно копирующее действие. Наконец, самостоятельное и все более точное выполнение практических задач. Процесс формирования умений в более развернутом виде включает следующие этапы: осознание обучаемым значения умения выполнить данное действие (мотивационная основа действия); определение цели действия; уяснение научных основ действия; определение основных структурных компонентов действия, которые были бы общими для широкого круга задач и не зависели от условий, в которых выполняется действие (опорные точки действия); определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций из которых складывается действие, построение модели (алгоритма) действия (путем коллективных и индивидуальных поисков студентов); выполнение небольшого количества упражнений, при которых преподаватель контролирует действия с точки зрения их соответствия нормам; обучение самоконтролю; а наполнением данного действия; организация упражнений, требующих от будущего учителя умения самостоятельно выполнять данное действие в изменяющихся условиях; использование умения выполнять данное действие в процессе овладения но |
«Формированием, отмечает В.Е.Гмурман, мы вправе считать не любой процесс развития, а только такой, который по своей направленности носит финальный характер, устремлен к осуществлению определенного целостного облика. Эта направленность исключительно важна для любого специалиста. Ее имеют в ввиду, когда «ставится задача формирования научного мировоззрения, формирование навыков культуры и т.д.» [42]. На наш взгляд, использование термина «формирование» целесообразно при изучении рефлексивных умений будущего специалиста по социальной работе. Исследованию закономерностей, путей и этапов формирования умений посвящено значительное количество научных работ (О.А.Абдуллина, Г.А.Засобина, С.И.Киссельгоф, Е.А.Милерян, В.А.Сластенин и др.). Многие авторы отмечают необходимость реализации деятельностного подхода к организации обучения умениям. Так, Е.А.Милерян считает, что некоторые, совершенно необходимые для выполнения практических действий, знания могут быть приобретены только в процессе выполнения самих этих действий. При этом главным методическим принципом формирования умений является сознательность обучения. Среди других принципов он выделяет практическую действенность, которая позволяет реализовать одну из основных закономерностей обучения: умение успешнее формируется тогда, когда есть место для самостоятельного анализа условий задач, нахождения более целесообразных путей их решения [111]. Формирование умений проходит несколько стадий. Сначала ознакомление с умением, осознание его смысла. Затем первоначальное овладение им обычно копирующее действие. Наконец, самостоятельное и все более точное выполнение практических задач. Процесс формирования умений в более развернутом виде включает следующие этапы: осознание обучаемым значения умения выполнять данное действие (мотивационная основа действия); определение цели действия; уяснение научных основ 65 действия; определение основных структурных компонентов действия, которые были бы общими для широкого круга задач и не зависели от условий, в которых выполняется действие (опорные точки действия); определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, построение модели (алгоритма) действия (путем коллективных и индивидуальных поисков студентов); выполнение небольшого количества упражнений, при которых преподаватель контролирует действия с точки зрения их соответствия нормам; обучение самоконтролю за выполнением данного действия; организация упражнений, требующих от будущего учителя умения самостоятельно выполнять данное действие в видоизменяющихся условиях; использование умения выполнять данное действие в процессе овладения новыми, более сложными умениями в более сложных видах деятельности. Рассмотренный способ формирования умений обеспечивает активное участие обучающихся в выявлении структуры действия и рациональной последовательности выполнения отдельных операций, из которых оно слагается. Структура действия (его модель) научно обосновывается. Это дает положительные результаты: студенты приобретаю! способность применять умения, выполнять данное действие в новой ситуации [172, с. 80]. Другие исследователи выделяют несколько иные этапы формирования умений (А.Г.Колосков, В.Г.Клокова, П.С.Лейбенгруб и др.). На начальном этапе обучающиеся впервые получают знания о новом для них способе учебной деятельности: а) о его цели; б) о содержании способа учебной работы, о порядке выполнения действий. На промежуточном этапе знакомый прием учебной работы находит применение в иных условиях: когда осваивается качественно новый материал или источник знаний, когда перед студентами ставятся принципиально новые задачи. На заключительном этапе студенты усваивают все действия, составляющие способ деятельности в результате их многократною повторения и осознанного применения в ходе 66 |