Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 89]

тельности выполнения отдельных операции, из которых оно слагается.
Структура действия (его модель) научно обосновывается.
Это дает положительные результаты: студенты
приобретают способность применять умения, выполнять данное действие в новой ситуации [144, С.
80].
Другие исследователи выделяют несколько иные этапы формирования умений (А.
Г.
Колосков, В.
Г.
Клокова, П.
С.
Лейбенгруб и др.).
На начальном этапе обучающиеся впервые получают знания о новом для них способе учебной деятельности: а) о его цели; б) о содержании способа учебной работы, о порядке выполнения действий.
На промежуточном этапе знакомый прием учебной работы находит применение в иных условиях: когда осваивается качественно новый материал или источник
знании, когда перед студентами ставятся принципиально новые задачи.
На заключительном
этане студенты усваивают все действия, составляющие способ деятельности в результате их многократного повторения и осознанного применения в ходе работы с материалом более сложного характера.
Перенос усвоенных действий на новые объекты выполняется с каждым разом все более самостоятельно, творчески.
А.
М.
Новиков выделяет четыре этапа формирования умений: 1 этап первоначальное умение осознание цели действия и поиска способов его выполнения, опирающееся на ранее приобретенный опыт; в действиях ярко выражен характер проблем и ошибок; 2 этап частично умелая деятельность овладение умениями в выполнении отдельных приемов, операций, уточнение необходимой системы
знании; 3 этап умелая деятельность творческое использование знаний и навыков с осознанием не только пели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения;
[стр. 66]

действия; определение основных структурных компонентов действия, которые были бы общими для широкого круга задач и не зависели от условий, в которых выполняется действие (опорные точки действия); определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, построение модели (алгоритма) действия (путем коллективных и индивидуальных поисков студентов); выполнение небольшого количества упражнений, при которых преподаватель контролирует действия с точки зрения их соответствия нормам; обучение самоконтролю за выполнением данного действия; организация упражнений, требующих от будущего учителя умения самостоятельно выполнять данное действие в видоизменяющихся условиях; использование умения выполнять данное действие в процессе овладения новыми, более сложными умениями в более сложных видах деятельности.
Рассмотренный способ формирования умений обеспечивает активное участие обучающихся в выявлении структуры действия и рациональной последовательности выполнения отдельных операций, из которых оно слагается.
Структура действия (его модель) научно обосновывается.
Это дает положительные результаты: студенты
приобретаю! способность применять умения, выполнять данное действие в новой ситуации [172, с.
80].
Другие исследователи выделяют несколько иные этапы формирования умений (А.Г.Колосков, В.Г.Клокова, П.С.Лейбенгруб и др.).
На начальном этапе обучающиеся впервые получают знания о новом для них способе учебной деятельности: а) о его цели; б) о содержании способа учебной работы, о порядке выполнения действий.
На промежуточном этапе знакомый прием учебной работы находит применение в иных условиях: когда осваивается качественно новый материал или источник
знаний, когда перед студентами ставятся принципиально новые задачи.
На заключительном
этапе студенты усваивают все действия, составляющие способ деятельности в результате их многократною повторения и осознанного применения в ходе 66

[стр.,67]

работы с материалом более сложного характера.
Перенос усвоенных действий на новые объекты выполняется с каждым разом все более самостоятельно, творчески.
А.М.Новиков выделяет четыре этапа формирования умений: 1 этап —первоначальное умение —осознание цели действия и поиска способов его выполнения, опирающееся на ранее приобретенный опыт; в действиях ярко выражен характер проблем и ошибок; 2 этап — частично умелая деятельность овладение умениями в выполнении отдельных приемов, операций, уточнение необходимой системы
знаний; 3 этап умелая деятельность творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения; 4 этап мастерство овладение умениями, творческое развитие способности самостоятельного определения цели, творческое использование различных умений [33].
К.К.Платонов предлагает следующую последовательность формирования умений: 1.
Первоначальные умения осознание целей действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные знания, деятельность методом проб и ошибок.
2.
Недостаточно умелая деятельность знание о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных несистематических для данной деятельности навыков.
3.
Отдельные (общие) умения ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности.
4.
Высокоразвитые умения творческое использование знаний и навыков в данной деятельности с осознание*м не только целей, но и мотивов выбора и способа его достижения.
67

[Back]