тельности выполнения отдельных операции, из которых оно слагается. Структура действия (его модель) научно обосновывается. Это дает положительные результаты: студенты приобретают способность применять умения, выполнять данное действие в новой ситуации [144, С. 80]. Другие исследователи выделяют несколько иные этапы формирования умений (А. Г. Колосков, В. Г. Клокова, П. С. Лейбенгруб и др.). На начальном этапе обучающиеся впервые получают знания о новом для них способе учебной деятельности: а) о его цели; б) о содержании способа учебной работы, о порядке выполнения действий. На промежуточном этапе знакомый прием учебной работы находит применение в иных условиях: когда осваивается качественно новый материал или источник знании, когда перед студентами ставятся принципиально новые задачи. На заключительном этане студенты усваивают все действия, составляющие способ деятельности в результате их многократного повторения и осознанного применения в ходе работы с материалом более сложного характера. Перенос усвоенных действий на новые объекты выполняется с каждым разом все более самостоятельно, творчески. А. М. Новиков выделяет четыре этапа формирования умений: 1 этап первоначальное умение осознание цели действия и поиска способов его выполнения, опирающееся на ранее приобретенный опыт; в действиях ярко выражен характер проблем и ошибок; 2 этап частично умелая деятельность овладение умениями в выполнении отдельных приемов, операций, уточнение необходимой системы знании; 3 этап умелая деятельность творческое использование знаний и навыков с осознанием не только пели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения; |
действия; определение основных структурных компонентов действия, которые были бы общими для широкого круга задач и не зависели от условий, в которых выполняется действие (опорные точки действия); определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, построение модели (алгоритма) действия (путем коллективных и индивидуальных поисков студентов); выполнение небольшого количества упражнений, при которых преподаватель контролирует действия с точки зрения их соответствия нормам; обучение самоконтролю за выполнением данного действия; организация упражнений, требующих от будущего учителя умения самостоятельно выполнять данное действие в видоизменяющихся условиях; использование умения выполнять данное действие в процессе овладения новыми, более сложными умениями в более сложных видах деятельности. Рассмотренный способ формирования умений обеспечивает активное участие обучающихся в выявлении структуры действия и рациональной последовательности выполнения отдельных операций, из которых оно слагается. Структура действия (его модель) научно обосновывается. Это дает положительные результаты: студенты приобретаю! способность применять умения, выполнять данное действие в новой ситуации [172, с. 80]. Другие исследователи выделяют несколько иные этапы формирования умений (А.Г.Колосков, В.Г.Клокова, П.С.Лейбенгруб и др.). На начальном этапе обучающиеся впервые получают знания о новом для них способе учебной деятельности: а) о его цели; б) о содержании способа учебной работы, о порядке выполнения действий. На промежуточном этапе знакомый прием учебной работы находит применение в иных условиях: когда осваивается качественно новый материал или источник знаний, когда перед студентами ставятся принципиально новые задачи. На заключительном этапе студенты усваивают все действия, составляющие способ деятельности в результате их многократною повторения и осознанного применения в ходе 66 работы с материалом более сложного характера. Перенос усвоенных действий на новые объекты выполняется с каждым разом все более самостоятельно, творчески. А.М.Новиков выделяет четыре этапа формирования умений: 1 этап —первоначальное умение —осознание цели действия и поиска способов его выполнения, опирающееся на ранее приобретенный опыт; в действиях ярко выражен характер проблем и ошибок; 2 этап — частично умелая деятельность овладение умениями в выполнении отдельных приемов, операций, уточнение необходимой системы знаний; 3 этап умелая деятельность творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения; 4 этап мастерство овладение умениями, творческое развитие способности самостоятельного определения цели, творческое использование различных умений [33]. К.К.Платонов предлагает следующую последовательность формирования умений: 1. Первоначальные умения осознание целей действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные знания, деятельность методом проб и ошибок. 2. Недостаточно умелая деятельность знание о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных несистематических для данной деятельности навыков. 3. Отдельные (общие) умения ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности. 4. Высокоразвитые умения творческое использование знаний и навыков в данной деятельности с осознание*м не только целей, но и мотивов выбора и способа его достижения. 67 |