|
4 этап мастерство овладение умениями, творческое развитие способности самостоятельного определения цели, творческое использование различных умений [46]. ы К. К. Платонов предлагает следующую последовательность формирования умений: 1. Первоначальные умения осознание целей действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные знания, деятельность методом проб и ошибок. 2. Недостаточно умелая деятельность знание о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных несистематических для данной деятельности навыков. 3. Отдельные (общие) умения ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности. 4. Высокоразвитые умения творческое использование знаний и навыков в данной деятельности с осознанием не только целей, но и мотивов выбора и способа его достижения. 5. Мастерство творческое использование различных умений [110]. Несколько иной подход к определению этапов формирования умений мы находим у С. И. Киссельгофа, который в основу процесса положил деятельность педагога-наставника. Но его мнению, на начальном этапе необходимо студентам дать четкие знания о том, что и как надо осваивать. На втором этапе задача заключается в том, чтобы дать или восстановить те знания, на основе которых будут формироваться умения. Третий этап показ образца действий с целью предупреждения ошибок начальных шагов деятельности. Четвертый этап практическое овладение. Пятый этап самостоятельные и систематические упражнения. Наряду с наращиванием трудностей, в этих упражнениях используется все их многообразие, благодаря чему деятельность становится интересной, творческой [67]. В основу этапов формирования рефлексивных умений мы положили классификацию В. Г. Рындак, которая выделяет следующие этапы |
работы с материалом более сложного характера. Перенос усвоенных действий на новые объекты выполняется с каждым разом все более самостоятельно, творчески. А.М.Новиков выделяет четыре этапа формирования умений: 1 этап —первоначальное умение —осознание цели действия и поиска способов его выполнения, опирающееся на ранее приобретенный опыт; в действиях ярко выражен характер проблем и ошибок; 2 этап — частично умелая деятельность овладение умениями в выполнении отдельных приемов, операций, уточнение необходимой системы знаний; 3 этап умелая деятельность творческое использование знаний и навыков с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов и средств ее достижения; 4 этап мастерство овладение умениями, творческое развитие способности самостоятельного определения цели, творческое использование различных умений [33]. К.К.Платонов предлагает следующую последовательность формирования умений: 1. Первоначальные умения осознание целей действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные знания, деятельность методом проб и ошибок. 2. Недостаточно умелая деятельность знание о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных несистематических для данной деятельности навыков. 3. Отдельные (общие) умения ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности. 4. Высокоразвитые умения творческое использование знаний и навыков в данной деятельности с осознание*м не только целей, но и мотивов выбора и способа его достижения. 67 5. Мастерство творческое использование различных умений [132]. Несколько иной подход к определению этапов формирования умений мы находим у С.И.Киссельгофа, который в основу процесса положил деятельность педагога-наставника. По его мнению, на начальном этапе необходимо студентам дать четкие знания о том, что и как надо осваивать. На втором этапе задача заключается в том, чтобы дать или восстановить те знания, на основе которых будут формироваться умения. Третий этап показ образца действий с целью предупреждения ошибок начальных шагов деятельности. Четвертый этап практическое овладение. Пятый этап самостоятельные и систематические упражнения. Наряду с наращиванием трудностей, в этих упражнениях используется все их многообразие, благодаря чему деятельность становится интересной, творческой [70]. В основу этапов формирования рефлексивных умений мы положили классификацию В.Г.Рындак, которая выделяет следующие этапы формирования умений [146]: создание основы для формирования умения; формирование умения в ходе теоретической и практической деятельности; совершенствование умений в процессе реальной практической деятельности. Исследования в области умений требуют разработки критериев определения уровня сформированности умений. Исследователи выдвигают разные критерии (Т.Д.Андронова, Г.А.Нагорная, З.А.Решетова, Л.Ф.Спирин и др.). Например, изучая закономерности формирования у студентов умения анализировать педагогические явления, Т.Д.Андронова выделила четыре уровня сформированности этого умения: 1уровень элементарно-эмпирического анализирования, 2 уровень поэлементного анализирования, 3 уровень функционального анализирования, 68 |