формирования умений [115]: создание основы для формирования умения; формирование умения в ходе теоретической и практической деятельности; совершенствование умений в процессе реальной практической деятельности. Исследования в области умений требуют разработки критериев определения уровня сформированности умений. Исследователи выдвигают разные критерии (Т. Д. Андронова, Г. А. Нагорная, 3. А. Решетова, Л. Ф. Спирин и др.). Например, изучая закономерности формирования у студентов умения анализировать педагогические явления, Т. Д. Андронова выделила четыре уровня сформированности этого умения: 1уровень элементарно-эмпирического анализирования, 2 -уровень поэлементного анализирования, 3 уровень функционального анализирования, 4 уровень функционально-генетического анализирования. Большой вклад в разработку качественных характеристик уровней умений в процессе их формирования внесли Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин. Они выделяют пять уровней сформированности педагогических умений: 1допрофессиональный: действия профессионально не осознаны и осуществляются на основе обыденного сознания; 2 первоначального овладения: действия осознаются профессионально крайне ограничено, профессиональные задачи решаются с существенными недостатками; 3 ограниченной сформированности: профессиональная осознанность действий носит локальный характер, обнаруживается недостаточная или противоречивая мотивация действий, ориентировочная основа деятельности еще не имеет достаточной профессионально-теоретической базы. Имеют место ошибки в выборе целей, вытекающие из неглубокой диагностики, отсутствует оригинальность в составе действий, преобладают стереотипные формы; |
5. Мастерство творческое использование различных умений [132]. Несколько иной подход к определению этапов формирования умений мы находим у С.И.Киссельгофа, который в основу процесса положил деятельность педагога-наставника. По его мнению, на начальном этапе необходимо студентам дать четкие знания о том, что и как надо осваивать. На втором этапе задача заключается в том, чтобы дать или восстановить те знания, на основе которых будут формироваться умения. Третий этап показ образца действий с целью предупреждения ошибок начальных шагов деятельности. Четвертый этап практическое овладение. Пятый этап самостоятельные и систематические упражнения. Наряду с наращиванием трудностей, в этих упражнениях используется все их многообразие, благодаря чему деятельность становится интересной, творческой [70]. В основу этапов формирования рефлексивных умений мы положили классификацию В.Г.Рындак, которая выделяет следующие этапы формирования умений [146]: создание основы для формирования умения; формирование умения в ходе теоретической и практической деятельности; совершенствование умений в процессе реальной практической деятельности. Исследования в области умений требуют разработки критериев определения уровня сформированности умений. Исследователи выдвигают разные критерии (Т.Д.Андронова, Г.А.Нагорная, З.А.Решетова, Л.Ф.Спирин и др.). Например, изучая закономерности формирования у студентов умения анализировать педагогические явления, Т.Д.Андронова выделила четыре уровня сформированности этого умения: 1уровень элементарно-эмпирического анализирования, 2 уровень поэлементного анализирования, 3 уровень функционального анализирования, 68 4 уровень функционально-генетического анализирования. Большой вклад в разработку качественных характеристик уровней умений в процессе их формирования внесли Л.Ф.Спирин, М.Л.Фрумкин. Они выделяют пять уровней сформированное™ педагогических умений: 1 доирофсссиональный: действия профессионально не осознаны и осуществляются на основе обыденного сознания; 2 —первоначального овладения: действия осознаются профессионально крайне ограничено, профессиональные задачи решаются с существенными недостатками; 3 ограниченной сформированное™: профессиональная осознанность действий носит локальный характер, обнаруживается недостаточная или противоречивая мотивация действий, ориентировочная основа деятельности еще не имеет достаточной профессионально-теоретической базы. Имеют место ошибки в выборе целей, вытекающие из неглубокой диагностики, отсутствует оригинальность в составе действий, преобладают стереотипные формы; 4 достаточной сформированное™: профессиональная осознанность действий носит все более общий характер на уровне преобладания теоретического познания, профессионатьность характеризуется достаточной сформированностыо научной ориентировочной основы действий, правильным выбором цели, своевременностью, оперативностью действий, профессиональные задачи решаются в основном правильно; 5 успешного овладения профессиональными действиями: профессиональная осознанность действий характеризуется высоким методическим и теоретическим уровнем сформированное™ научнометодической основы действий, правильным выбором цели, оригинальностью, творческим подходом, новаторским как в форме действий, так и в их содержании, в свободном использовании профессиональных навыков, обеспечивающих точность и экономичность действий, их 69 |