Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 91]

формирования умений [115]: создание основы для формирования умения; формирование умения в ходе теоретической и практической деятельности; совершенствование умений в процессе реальной практической деятельности.
Исследования в области умений требуют разработки критериев определения уровня сформированности умений.
Исследователи выдвигают разные критерии (Т.
Д.
Андронова, Г.
А.
Нагорная,
3.
А.
Решетова, Л.
Ф.
Спирин и др.).
Например, изучая закономерности формирования у студентов умения анализировать педагогические явления, Т.
Д.
Андронова выделила четыре уровня сформированности этого умения: 1уровень элементарно-эмпирического анализирования, 2 -уровень поэлементного анализирования, 3 уровень функционального анализирования,
4 уровень функционально-генетического анализирования.
Большой вклад в разработку качественных характеристик уровней умений в процессе их формирования внесли Л.
Ф.
Спирин, М.
Л.
Фрумкин.
Они выделяют пять уровней
сформированности педагогических умений: 1допрофессиональный: действия профессионально не осознаны и осуществляются на основе обыденного сознания; 2 первоначального овладения: действия осознаются профессионально крайне ограничено, профессиональные задачи решаются с существенными недостатками; 3 ограниченной сформированности: профессиональная осознанность действий носит локальный характер, обнаруживается недостаточная или противоречивая мотивация действий, ориентировочная основа деятельности еще не имеет достаточной профессионально-теоретической базы.
Имеют место ошибки в выборе целей, вытекающие из неглубокой диагностики, отсутствует оригинальность в составе действий, преобладают стереотипные формы;
[стр. 68]

5.
Мастерство творческое использование различных умений [132].
Несколько иной подход к определению этапов формирования умений мы находим у С.И.Киссельгофа, который в основу процесса положил деятельность педагога-наставника.
По его мнению, на начальном этапе необходимо студентам дать четкие знания о том, что и как надо осваивать.
На втором этапе задача заключается в том, чтобы дать или восстановить те знания, на основе которых будут формироваться умения.
Третий этап показ образца действий с целью предупреждения ошибок начальных шагов деятельности.
Четвертый этап практическое овладение.
Пятый этап самостоятельные и систематические упражнения.
Наряду с наращиванием трудностей, в этих упражнениях используется все их многообразие, благодаря чему деятельность становится интересной, творческой [70].
В основу этапов формирования рефлексивных умений мы положили классификацию В.Г.Рындак, которая выделяет следующие этапы формирования умений [146]: создание основы для формирования умения; формирование умения в ходе теоретической и практической деятельности; совершенствование умений в процессе реальной практической деятельности.
Исследования в области умений требуют разработки критериев определения уровня сформированности умений.
Исследователи выдвигают разные критерии (Т.Д.Андронова, Г.А.Нагорная,
З.А.Решетова, Л.Ф.Спирин и др.).
Например, изучая закономерности формирования у студентов умения анализировать педагогические явления, Т.Д.Андронова выделила четыре уровня сформированности этого умения: 1уровень элементарно-эмпирического анализирования, 2 уровень поэлементного анализирования, 3 уровень функционального анализирования,
68

[стр.,69]

4 уровень функционально-генетического анализирования.
Большой вклад в разработку качественных характеристик уровней умений в процессе их формирования внесли Л.Ф.Спирин, М.Л.Фрумкин.
Они выделяют пять уровней
сформированное™ педагогических умений: 1 доирофсссиональный: действия профессионально не осознаны и осуществляются на основе обыденного сознания; 2 —первоначального овладения: действия осознаются профессионально крайне ограничено, профессиональные задачи решаются с существенными недостатками; 3 ограниченной сформированное™: профессиональная осознанность действий носит локальный характер, обнаруживается недостаточная или противоречивая мотивация действий, ориентировочная основа деятельности еще не имеет достаточной профессионально-теоретической базы.
Имеют место ошибки в выборе целей, вытекающие из неглубокой диагностики, отсутствует оригинальность в составе действий, преобладают стереотипные формы;
4 достаточной сформированное™: профессиональная осознанность действий носит все более общий характер на уровне преобладания теоретического познания, профессионатьность характеризуется достаточной сформированностыо научной ориентировочной основы действий, правильным выбором цели, своевременностью, оперативностью действий, профессиональные задачи решаются в основном правильно; 5 успешного овладения профессиональными действиями: профессиональная осознанность действий характеризуется высоким методическим и теоретическим уровнем сформированное™ научнометодической основы действий, правильным выбором цели, оригинальностью, творческим подходом, новаторским как в форме действий, так и в их содержании, в свободном использовании профессиональных навыков, обеспечивающих точность и экономичность действий, их 69

[Back]