|
4 достаточной сформированности: профессиональная осознанность действий носит все более общий характер на уровне преобладания теоретического познания, профессиональность характеризуется достаточной сформированностью научной ориентировочной основы действии, правильным выбором цели, своевременностью, оперативностью действий, профессиональные задачи решаются в основном правильно; 5 успешного овладения профессиональными действиями: профессиональная осознанность действии характеризуется высоким методически и теоретическим уровнем сформированности научно-методической основы действий, правильным выбором цели, оригинальностью, творческим подходом, новаторским как в форме действий, так и в их содержании, в свободном использовании профессиональных навыков, обеспечивающих точность и экономичность действии, их оперативным соответствием изменяющейся ситуации. Профессиональные задачи решаются успешно и творчески [133]. В нашем исследовании мы выделяем четыре уровня сформированности рефлексивных умений: I неудовлетворительный (низкий) уровень; II недостаточный (ниже среднего) уровень; III достаточный (средний) уровень; IV оптимальный (высокий) уровень [90]. Полноценные умения формируются в процессе деятельности, характерными чертами которой является сознательность, планомерность, неразрывное единство интеллектуальных и практических действии, а также нестереотипное творческое применение знаний. Деятельность это взаимодействие человека с окружающей его средой, в результате чего человек достигает осознанно поставленную цель. Достижение поставленной цели складывается из последовательно решенного ряда частных задач. В своем исследовании мы определяем деятельность как форму активного отношения человека к действительности, через которую устанавливается реальная связь между человеком и миром, в котором он живет. Деятельность неразрывно связана с пони |
4 уровень функционально-генетического анализирования. Большой вклад в разработку качественных характеристик уровней умений в процессе их формирования внесли Л.Ф.Спирин, М.Л.Фрумкин. Они выделяют пять уровней сформированное™ педагогических умений: 1 доирофсссиональный: действия профессионально не осознаны и осуществляются на основе обыденного сознания; 2 —первоначального овладения: действия осознаются профессионально крайне ограничено, профессиональные задачи решаются с существенными недостатками; 3 ограниченной сформированное™: профессиональная осознанность действий носит локальный характер, обнаруживается недостаточная или противоречивая мотивация действий, ориентировочная основа деятельности еще не имеет достаточной профессионально-теоретической базы. Имеют место ошибки в выборе целей, вытекающие из неглубокой диагностики, отсутствует оригинальность в составе действий, преобладают стереотипные формы; 4 достаточной сформированное™: профессиональная осознанность действий носит все более общий характер на уровне преобладания теоретического познания, профессионатьность характеризуется достаточной сформированностыо научной ориентировочной основы действий, правильным выбором цели, своевременностью, оперативностью действий, профессиональные задачи решаются в основном правильно; 5 успешного овладения профессиональными действиями: профессиональная осознанность действий характеризуется высоким методическим и теоретическим уровнем сформированное™ научнометодической основы действий, правильным выбором цели, оригинальностью, творческим подходом, новаторским как в форме действий, так и в их содержании, в свободном использовании профессиональных навыков, обеспечивающих точность и экономичность действий, их 69 оперативным соответствием изменяющейся ситуации. Профессиональные задачи решаются успешно и творчески [162]. В нашем исследовании мы выделяем четыре уровня сформированности рефлексивных умений: I неудовлетворительный (низкий) уровень; II —недостаточный (ниже среднего) уровень; III достаточный (средний) уровень; IV оптимальный (высокий) уровень [114]. Полноценные умения формируются в процессе деятельности, характерными чертами которой является сознательность, планомерность, неразрывное единство интеллектуальных и практических действий, а также нестереотипное творческое применение знаний. Деятельность это взаимодействие человека с окружающей его средой, в результате чего человек достигает осознанно поставленную цель. Достижение поставленной цели складывается из последовательно решенного ряда частных задач. В своем исследовании мы определяем деятельность как форму активного отношения человека к действительности, через которую устанавливается реальная связь между человеком и миром, в котором он живет. Деятельность неразрывно связана с пониманием и волей, опирается на них, невозможна без познавательных и волевых процессов. Профессиональная деятельность была предметом исследования многих психологов и педагогов (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюгкин, А К.Маркова, А.А.Реан, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Н.М.Таланчук, А.И.Щербаков, В.А.Якунин и др.) [1, 107, 91, 138, 209]. Развитие деятельностного подхода в психологии сказалось и на развитии теории профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (В.Г.Бочарова, П.Д.Павленок, Е.И.Холостова, Н.Б.Шмелева и др.) [28, 183, 197]. 70 |