|
манием и волей, опирается на них, невозможна без познавательных и долевых процессов. Профессиональная деятельность была предметом исследования многих психологов и педагогов (О. А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, А. А. Реан, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Н. М. Таланчук, А. И. Щербаков, В. А. Якунин и др.) [1, 77, 110, 178]. Развитие деятельностного подхода в психологии сказалось и на развитии теории профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (В. Г. Бочарова, П. Д. Павленок, Е. И. Холостова, Н. Б. Шмелева и др.) [42, 157, 169]. Одним из ключевых в нашей работе является понятие «условие». В философской литературе под условием понимают то, от чего записи» нечто другое (обусловливаемое), существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, от которой зависит действие законов природы и общества. Условие как одна из категорий детерминизма образует, таким образом, момент всеобщей диалектической взаимосвязи [152, С. 497-498] (подробнее условия будут рассмотрены во втором параграфе главы 11). В исследовании феномена рефлексии для нас важным является многозначное понятие «процесс». Процесс профессиональной подготовки студентов вуза и колледжа это взаимодействие обучающего и обучающегося (в контексте авторского исследования социально-педагогическая деятельность). Само понятие «процесс» многозначно. Оно может трактоваться как: последовательная смена явлений, состояний, развития чего-нибудь; совокупность последовательности действий для достижения какого-либо результата; закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития [34]. Мы будем использовать понятие «процесс» в следующем контексте: процессуальность как важнейшее качество психики, психическое функционирует непрерывно, непрерывность психики объектив |
оперативным соответствием изменяющейся ситуации. Профессиональные задачи решаются успешно и творчески [162]. В нашем исследовании мы выделяем четыре уровня сформированности рефлексивных умений: I неудовлетворительный (низкий) уровень; II —недостаточный (ниже среднего) уровень; III достаточный (средний) уровень; IV оптимальный (высокий) уровень [114]. Полноценные умения формируются в процессе деятельности, характерными чертами которой является сознательность, планомерность, неразрывное единство интеллектуальных и практических действий, а также нестереотипное творческое применение знаний. Деятельность это взаимодействие человека с окружающей его средой, в результате чего человек достигает осознанно поставленную цель. Достижение поставленной цели складывается из последовательно решенного ряда частных задач. В своем исследовании мы определяем деятельность как форму активного отношения человека к действительности, через которую устанавливается реальная связь между человеком и миром, в котором он живет. Деятельность неразрывно связана с пониманием и волей, опирается на них, невозможна без познавательных и волевых процессов. Профессиональная деятельность была предметом исследования многих психологов и педагогов (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюгкин, А К.Маркова, А.А.Реан, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Н.М.Таланчук, А.И.Щербаков, В.А.Якунин и др.) [1, 107, 91, 138, 209]. Развитие деятельностного подхода в психологии сказалось и на развитии теории профессиональной деятельности специалиста по социальной работе (В.Г.Бочарова, П.Д.Павленок, Е.И.Холостова, Н.Б.Шмелева и др.) [28, 183, 197]. 70 Одним из ключевых в нашей работе является понятие «условие». В философской литературе под условием понимают то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое), существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Совокупность конкретных условий данного явления образует среду его протекания, от которой зависит действие законов природы и общества. Условие как одна из категорий детерминизма образует, таким образом, момент всеобщей диалектической взаимосвязи (177, с.497-498] (подробнее условия будут рассмотрены во втором параграфе главы II). В исследовании феномена рефлексии для нас важным является многозначное понятие «процесс». Процесс профессиональной подготовки студентов вуза и колледжа это взаимодействие обучающего и обучающегося. Само понятие «процесс» многозначно. Оно может трактоваться как: последовательная смена явлений, состояний, развития чего-нибудь; совокупность последовательности действий для достижения какого-либо результата; закономерная, последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов развития [26]. Мы будем использовать понятие «процесс» в следующем контексте: процессуальность как важнейшее качество психики, психическое функционирует непрерывно, непрерывность психики объективно определяется ее ведущей ролью в саморегуляции всей жизни людей Понятие «взаимодействие» будем трактовать как активно совершающийся процесс, в котором люди занимают позиции субъектов и объектов. Взаимодействие процесс целевой или следственной взаимосвязи и взаимообусловленности, вызывающий актуальные и перспективные новообразования объекта и субъекта [145]. Для нашего исследования важно утверждение, согласно которому процесс профессиональной подготовки имеет своей целью превращение студента из объекта в субъект обучения, воспитания. |