|
как последовательность циклов изменения состояния внутри цикла со скачкообразным переходом состояния в конце цикла на новый качественный уровень, означающий начало нового цикла развития. Следствие циклического развития необратимость, невозможность перехода от новообразованной структуры к старой. Задача исследования состоит в том, чтобы проникнуть более глубоко в сущность изучаемого явления, вскрыть присущие ему связи к закономерности. Исключительно важное значение в раскрытии сущности процесса формирования рефлексивных умений в системе профессиональной подготовки социальных работников имеет характеристика причинно-следственных связей между преподаванием и учением, между способами обучения и его результатами, между целью, задачами обучения и его содержанием. Так, содержание обучения зависит от цели и поставленных задач. Задачи и содержание, в свою очередь, исходны для выбора методов, средств и форм организации обучения. Отсюда следует, что между целью, задачами, содержанием обучения и применяемыми способами преподавания и обучения существует связь. Без ее учета невозможно смоделировать и осуществить учебный процесс. Отношения между теорией и практикой имеют сложный диалектический характер. Согласно научно-материалистическому учению практика является основой всей общественной жизни людей. Теоретическая деятельность обусловлена практикой и по отношению к ней вторична. Теория развивается и обогащается на основе обобщения практики, учета ее потребностей и затруднений. Подчеркивая приоритет практики как основы разработки теории, критерия истинности теоретических знаний, научный материализм вместе с тем признает огромное влияние теории на практику. Проникая в сущность вещей и явлений, научная теория вскрывает их внутренние связи и отношения, указывает пути дальнейшего развития практики. Взаимосвязь теории и практики формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников реализуется |
одной стороны, потребностью практики в формировании рефлексивных умений, а с другой неразработанностью данной проблемы в системе профессиональной подготовки социальных работников. Выделенные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные направления и педагогические условия формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников? Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования процесс профессиональной подготовки социальных работников. Предмет исследования формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Проблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи: 1. Изучить состояние проблемы формирования рефлексивных умений студентов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике и определить необходимость, роль и место процесса формирования рефлексивных умений в профессиональной подготовке социальных работников. 2. Разработать структурно-функциональную модель формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. 3. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. 4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию 6 структуры, с другой потеря устойчивости, разрушение и создание новой. Таким образом, процесс развития можно представить как последовательность циклов изменения состояния внутри цикла со скачкообразным переходом состояния в конце цикла на новый качественный уровень, означающий начало нового цикла развития. Следствие циклического развития необратимость, невозможность перехода от новообразованной структуры к старой. Задача исследования состоит в том, чтобы проникнуть более глубоко в сущность изучаемого явления, вскрыть присущие ему связи и закономерности. Исключительно важное значение в раскрытии сущности процесса формирования рефлексивных умений в системе профессиональной подготовки социальных работников имеет характеристика причинноследственных связей между преподаванием и учением, между способами обучения и его результатами, между целью, задачами обучения и ею содержанием. Так, содержание обучения зависит от цели и поставленных задач. Задачи и содержание, в свою очередь, исходны для выбора методов, средств и форм организации обучения. Отсюда следует, что между целью, задачами, содержанием обучения и применяемыми способами преподавания и обучения существует связь. Без ее учета невозможно смоделировать и осуществить учебный процесс. Отношения между теорией и практикой имеют сложный диалектический характер. Согласно научно-материалистическому учению практика является основой всей общественной жизни людей. Теоретическая деятельность обусловлена практикой и по отношению к ней вторична. Теория развивается и обогащается на основе обобщения практики, учета ее потребностей и затруднений. Подчеркивая приоритет практики как основы разработки теории, критерия истинности теоретических знаний, научный материализм вместе с тем признает огромное влияние теории на практику. Проникая в сущность вещей и явлений, научная теория вскрывает их 75 внутренние связи и отношения, указывает пути дальнейшего развития практики. Взаимосвязь теории и практики формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников реализуется в цели, содержании, методах и формах организации учебно-познавательной деятельности студентов. Взаимосвязь теории и практики в содержании учебного курса определяется целью процесса формирования рефлексивных умений и содержанием деятельности специалиста социальной работы, проявляется в обеспечении постоянной связи между теоретическим и практическим материалом, в опоре на теорию при решении практических заданий и жизненный опыт в процессе раскрытия теоретических вопросов. Связь теории и практики в методах и средствах обучения прослеживается в использовании проблемного обучения, организации дискуссий, моделирования педагогических ситуаций, решении учебно-познавательных задач, требующих применения теоретических знаний. Усвоение теории и практики происходит в ходе лекционных занятий, семинарских, тренинговых формах организации учебно-познавательной деятельности студентов и самостоятельной работы. Положение научно-материалистической методологии о том, что теория, в конечном счете, является обобщением фактических данных, в полной мере относится к проблеме нашего исследования. Действительно, «... пустая, ни на чем не основанная теория оказывается такой же никуда не годной вещью, как факт или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли, которому не предшествует и за которым не следует идея. Теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли» [173, с. 16]. Педагогическая теория, являясь средством познания, изучения и прогнозирования педагогической практики, служит в то же время инструментом оптимизации педагогического процесса, критерием оценки его эффективности. Научное изучение позволяет не только описать 76 |