|
в цели, содержании, методах и формах организации учебно-познавательной деятельности студентов. Взаимосвязь теории и практики в содержании учебного курса определяется целью процесса формирования рефлексивных умений и содержанием деятельности специалиста социальной работы, проявляется в обеспечении постоянной связи между теоретическим и практическим материалом, и опоре на теорию при решении практических заданий и жизненный опыт в процессе раскрытия теоретических вопросов. Связь теории и практики в методах и средствах обучения прослеживается в использовании проблемного обучения, организации дискуссий, моделирования педагогических ситуаций, решении учебно-познавательных задач, требующих применения теоретических знаний. Усвоение теории и практики происходит в ходе лекционных занятий, семинарских, тренинговых формах организации учебно-познавательной деятельности студентов и самостоятельной работы. Положение научно-материалистической методологии о том, что теория, в конечном счете, является обобщением фактических данных, в полной мере относится к проблеме нашего исследования. Действительно, «... пустая, ни на чем не основанная теория оказывается такой же никуда не годной вещью, как факт или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли, которому не предшествует и за которым не следует идея. Теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли» [145, С. 16]. Педагогическая теория, являясь средством познания, изучения и прогнозирования педагогической практики, служит в то же время инструментом оптимизации педагогического процесса, критерием оценки его эффективности. Научное изучение позволяет не только описать педагогическое явление, но и установить закономерности и взаимосвязи в нем. Важное методологическое значение в данном исследовании имеет акмеологический подход (Б. Г. Ананьев, И. Д. Багаева, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Л. И. Катаева, Н. В. Кузьмина и др.) [9, 33, 64, 76]. Осуществление такого подхода позволяет вскрывать и приводить в движение личностные резервы человека, выявлять факторы и условия, обеспечиваю |
внутренние связи и отношения, указывает пути дальнейшего развития практики. Взаимосвязь теории и практики формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников реализуется в цели, содержании, методах и формах организации учебно-познавательной деятельности студентов. Взаимосвязь теории и практики в содержании учебного курса определяется целью процесса формирования рефлексивных умений и содержанием деятельности специалиста социальной работы, проявляется в обеспечении постоянной связи между теоретическим и практическим материалом, в опоре на теорию при решении практических заданий и жизненный опыт в процессе раскрытия теоретических вопросов. Связь теории и практики в методах и средствах обучения прослеживается в использовании проблемного обучения, организации дискуссий, моделирования педагогических ситуаций, решении учебно-познавательных задач, требующих применения теоретических знаний. Усвоение теории и практики происходит в ходе лекционных занятий, семинарских, тренинговых формах организации учебно-познавательной деятельности студентов и самостоятельной работы. Положение научно-материалистической методологии о том, что теория, в конечном счете, является обобщением фактических данных, в полной мере относится к проблеме нашего исследования. Действительно, «... пустая, ни на чем не основанная теория оказывается такой же никуда не годной вещью, как факт или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли, которому не предшествует и за которым не следует идея. Теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли» [173, с. 16]. Педагогическая теория, являясь средством познания, изучения и прогнозирования педагогической практики, служит в то же время инструментом оптимизации педагогического процесса, критерием оценки его эффективности. Научное изучение позволяет не только описать 76 педагогическое явление, но и установить закономерности и взаимосвязи в нем. Важное методологическое значение в данном исследовании имеет акмеологический подход (Б.Г.Ананьев, И.Д.Багаева, A.A.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г’.Зазыкин, Л.И.Катаева, Н.В.Кузьмина и др.) [8, 24, 57, 87]. Осуществление этого подхода позволяет вскрывать и приводить в движение личностные резервы человека, выявлять факторы и условия, обеспечивающие овладение деятельностью и достижение вершин профессионализма. Акмеология занимается исследованием проблемы достижения вершин профессионального мастерства любым специалистом. Акмеологи, исследуя факторы, условия, пути и средства достижения вершин профессионализма личности и деятельности, делают существенные выводы: главным средством совершенствования профессиональной подготовки является стимулирование человека (в нашем исследовании студентов, будущих социальных работников) к саморазвитию. Акмеологическая доминанта в нашем исследовании не только позволила определить профессиональное и личностное развитие студента, его динамику, но и способствовала выявлению условий, способствующих эффективному формированию рефлексивных умений будущих социальных работников, самосовершенствованию личности социального работника как профессионала. Индивидуально-творческий подход означает, что овладеть рефлексивными умениями, достичь профессионализма, успеха в профессиональной деятельности и профессиональном общении можно только в личностном контексте, в условиях вариативной организации педагогического процесса и ролевой дифференциации. И.А.Козырева, затрагивая вопрос профессионального становления специалистов социальной работы, считает, что чрезвычайно важно сформировать у студента навыки творчества, способность активно действовать, своеобразно проявлять себя на 77 |