|
щие овладение деятельностью и достижение вершин профессионализма. Акмеология занимается исследованием проблем достижения вершин профессионального мастерства любым специалистом. Акмеологи, исследуя факторы, условия, мути и средства достижения вершин профессионализма личности и деятельности, делают существенные выводы: главным средством совершенствования профессиональной подготовки является стимулирование человека (в нашем исследовании студентов будущих социальных работников) к саморазвитию. Акмеологическая доминанта в нашем исследовании не только позволила определить профессиональное и личностное развитие студента, его динамику, но и способствовала выявлению условий, способствующих эффективному формированию рефлексивных умений будущих социальных работников, самосовершенствованию личности социального работника как профессионала. Индивидуально-творческий подход означает, что овладеть рефлексивными умениями, достичь профессионализма, успеха в профессиональной деятельности и профессиональном общении можно только в личностном контексте, в условиях вариативной организации педагогического процесса и ролевой дифференциации. И. А. Козырева, затрагивая вопрос профессионального становления специалистов социальной работы, считает, что чрезвычайно важно сформировать у студента навыки творчества, способность активно действовать, своеобразно проявлять себя на основе раскрытия творческого потенциала, т.е. потребность постоянно совершенствовать свое мастерство [70, С. 69]. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления и развития ее творческих возможностей. Другими словами, цель педагога видится не только в формировании необходимых знаний о рефлексии и рефлексивных умений, но и в актуализации и стимулировании стремления студентов к профессионально-личностному развитию как индивидуальности. Помимо упомянутых нами акмеологического и индивидуальнотворческого подходов, процесс формирования рефлексивных умений У бу |
педагогическое явление, но и установить закономерности и взаимосвязи в нем. Важное методологическое значение в данном исследовании имеет акмеологический подход (Б.Г.Ананьев, И.Д.Багаева, A.A.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г’.Зазыкин, Л.И.Катаева, Н.В.Кузьмина и др.) [8, 24, 57, 87]. Осуществление этого подхода позволяет вскрывать и приводить в движение личностные резервы человека, выявлять факторы и условия, обеспечивающие овладение деятельностью и достижение вершин профессионализма. Акмеология занимается исследованием проблемы достижения вершин профессионального мастерства любым специалистом. Акмеологи, исследуя факторы, условия, пути и средства достижения вершин профессионализма личности и деятельности, делают существенные выводы: главным средством совершенствования профессиональной подготовки является стимулирование человека (в нашем исследовании студентов, будущих социальных работников) к саморазвитию. Акмеологическая доминанта в нашем исследовании не только позволила определить профессиональное и личностное развитие студента, его динамику, но и способствовала выявлению условий, способствующих эффективному формированию рефлексивных умений будущих социальных работников, самосовершенствованию личности социального работника как профессионала. Индивидуально-творческий подход означает, что овладеть рефлексивными умениями, достичь профессионализма, успеха в профессиональной деятельности и профессиональном общении можно только в личностном контексте, в условиях вариативной организации педагогического процесса и ролевой дифференциации. И.А.Козырева, затрагивая вопрос профессионального становления специалистов социальной работы, считает, что чрезвычайно важно сформировать у студента навыки творчества, способность активно действовать, своеобразно проявлять себя на 77 основе раскрытия творческого потенциала, т.е. потребность постоянно совершенствовать свое мастерство [75, с.69]. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления и развития ее творческих возможностей. Другими словами, цель педагога видится не только в формировании необходимых знаний о рефлексии и рефлексивных умений, но и в актуализации и стимулировании стремления студентов к профессионально-личностному развитию как индивидуальности. Помимо упомянутых нами акмеологического и индивидуальнотворческого подходов, процесс формирования рефлексивных умений будущих специалистов социальной работы должен строиться с учетом системно-целостного и личностно-деятельностного подходов. Так, системный подход одно из направлений методологии нашего исследования. В работе «Человек в управлении обществом» В.Г.Афанасьев отмечает, что системный подход это элемент научно-материалистической методологии, позволяющий в определенном, именно системном аспекте рассматривать различные природные и социальные объекты [13, с.43]. В исследованиях прикладного характера системный принцип используется в двух взаимодействующих формах: аналитической и синтетической. В первом случае предполагается расчленение целого на подсистемы и элементы, характерные для него; во втором предусматривается их интефация. Аналитическая форма бесспорна на этапе проектирования и конструирования различных систем и организаций, синтетическая при построении абстрактных моделей описания системных объектов [121]. Перспективы дальнейшего развития системного подхода связывают со все большим и всесторонним применением его к различным конкретным явлениям действительности на основе широкого развертывания прикладных исследований. Наибольшее же развитие и значение системный подход приобретает в теории и практике управления [3, 13, 76]. Использование 78 |