|
П.Н. Городов, В.П. Давыдов, П.П. Дерюгин, О.Ю.Ефремов, И .А .Ж уков, В.Г.Звягинцев, В.В.Карпов, В.Я .Кикоть, И .Л . Л ипский, М .А . Лямзин, В.В.Мелетичев, В.Н.Новиков, И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, Л.С .Узун и другими по проблемам педагогического мастерства, профессионализма, педагогической диагностики и реализуемая с применением положений личностно-деятельностного подхода. Проведенные в ходе опытно-экспериментальной работы наблюдения за выполнением педагогического диагностирования в подразделениях ОВД, беседы с руководством подразделений О ВД, членами аттестационных комиссий, сотрудниками кадрово-воспитательного аппарата, представителями отделов и служб, моделирование составляющих педагогической диагностики, позволяют заключить, что определяющими условиями, способствующими реализации целенаправленного научнометодического обеспечения процедур педагогической диагностики являются: развитие и активное распространение в среде руководства, командиров подразделений, должностных лиц отделов и служб О В Д М В Д России комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (деятельностном и личностном компонентах профессионализма сотрудников О ВД ) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов педагогической диагностики в осуществлении диагностических процедур в рамках О ВД (в нашем случае это региональное (по Федеральному округу) управление внутренних дел на транспорте М В Д России) и его подразделений; активизация выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессионализма сотрудников О ВД при выдвижении их на вышестоящие должности. Результаты исследования свидетельствуют, что в основе развития и активного распространения в О В Д М В Д России научно-теоретического I l l |
150 В.С.Артамонов, А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.П. Городов, В.П. Давыдов, П.П. Дерюгин, 0.10. Ефремов, В.Г. Звягинцев, И.А. Липский, М.А. Лямзин, А.А.Кочин, В.В.Мелетичев, В.Н. Новиков, И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, Л.С.Узун и другими по проблемам педагогического мастерства, профессионализма, педагогической диагностики и реализуемая с применением положений личностно-деятельностного подхода. Проведенные в ходе опытно-экспериментальной работы наблюдения за выполнением педагогического диагностирования на факультетах СанктПетербургского института ГПС МЧС России, беседы с командным и профессорско-преподавательским составом, представителями отделов и служб, моделирование составляющих педагогической диагностики, позволяют заключить, что определяющими условиями, способствующими реализации целенаправленного научно-методического обеспечения процедур педагогической диагностики являются: развитие и активное распространение в среде руководства, командиров учебных подразделений, должностных лиц отделов и служб вузов ГПС МЧС России комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вуза) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов педагогической диагностики в осуществлении диагностических процедур в рамках вуза, его факультетов; активизация выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений. Результаты исследования свидетельствуют, что в основе развития и активного распространения в вузе ГПС МЧС России научно-теоретического 161 основе: развития и активного распространения в вузе ГПС МЧС России комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессиональной деятельности) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развития нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов педагогической диагностики в осуществлении диагностических процедур в рамках вуза, факультетов и курсов; активизации выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики. 3.2. Деятельность руководства факультетов вузов ГПС М ЧС России по организации и проведению педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений По итогам проведенного экспериментального исследования к одному из педагогических резервов, способствующих успешной реализации и совершенствованию педагогической диагностики, следует отнести усиление роли руководства вузов ГГ1С МЧС России в её организации и проведении. Как показала опытно-экспериментальная работа, при осуществлении педагогической диагностики именно на руководство факультета вуза начальника факультета, его заместителя, а также начальников и заместителей начальников курсов возлагается основная ответственность за качество ее реализации. При этом функционально данных должностных лиц следует рассматривать главным образом с двух позиций: в качестве основных организаторов и руководителей диагностических мероприятий, осуществляемых с целью получения объективных и надежных данных об уровне профессиональной деятельности командиров учебных подразделений и вынесения последующих организационно-методических решений, направленных на корректировку 183 диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений экспертным составом вуза. Реализации данного пути способствует ряд условий, а именно: высокая педагогическая культура, профессионализм, личностные качества экспертов, осуществляющих диагностирование; благоприятный морально-психологический климат в коллективах вузов, их факультетов и курсов; соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики. ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 1. Результаты исследования показали, что совершенствование педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России является комплексной многоплановой задачей. Среди приоритетных путей ее решения, предложенных и апробированных в ходе опытно-экспериментальной работы, целесообразно выделять: целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики; усиление роли руководства факультетов вузов ГПС МЧС России в ее организации и проведении; повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в вузе ГПС МЧС России. Целенаправленное научно-методическое обеспечение педагогической диагностики командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, как важный путь её реализации и совершенствования предполагает соблюдение следующих условий: развитие и активное распространение в вузе ГПС МЧС России комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессиональной деятельности) и о фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов педагогической диагностики в осуществлении диагностических процедур в рамках |