|
совместное издание и популяризацию научно-методических материалов по проблеме педагогической диагностики и совершенствования аттестации кадров; обмен передовым опытом в области аттестации, подбора и расстановки кадров, на основе совершенствования педагогического диагностирования. Исследование вопросов активизации работ в области развития теории педагогической диагностики профессионализма сотрудников О В Д М В Д России показывает, что одними из основных проблем, которые требуют своего первоочередного изучения в рамках проведения НИР, являются: повышение мотивации руководства ОВД, членов аттестационных комиссий и самих аттестуемых па вышестоящие должности сотрудников О В Д к эффективному осуществлению педагогической диагностики; совершенствование процедур педагогической диагностики на основе применения новых информационных технологий; совершенствование критериальной системы оценки профессионализма сотрудников ОВД. Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что целенаправленное научно-методическое обеспечение процедур педагогической диагностики, выступающее приоритетным путем её реализации и совершенствования, возможно на основе: развития и активного распространения в О В Д М В Д России комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессионализме, его компонентах и критериях) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развития нормативной и методической базы, обеспечивающей поддержку субъектов педагогической диагностики в осуществлении диагностических процедур в рамках аттестации сотрудников О В Д при их выдвижении на вышестоящие должности; активизации разработки организационно-методического обеспечения педагогической диагностики сотрудников О В Д в период их аттестации и выдвижения. 121 |
150 В.С.Артамонов, А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.П. Городов, В.П. Давыдов, П.П. Дерюгин, 0.10. Ефремов, В.Г. Звягинцев, И.А. Липский, М.А. Лямзин, А.А.Кочин, В.В.Мелетичев, В.Н. Новиков, И.А.Скопылатов, В.Я.Слепов, Л.С.Узун и другими по проблемам педагогического мастерства, профессионализма, педагогической диагностики и реализуемая с применением положений личностно-деятельностного подхода. Проведенные в ходе опытно-экспериментальной работы наблюдения за выполнением педагогического диагностирования на факультетах СанктПетербургского института ГПС МЧС России, беседы с командным и профессорско-преподавательским составом, представителями отделов и служб, моделирование составляющих педагогической диагностики, позволяют заключить, что определяющими условиями, способствующими реализации целенаправленного научно-методического обеспечения процедур педагогической диагностики являются: развитие и активное распространение в среде руководства, командиров учебных подразделений, должностных лиц отделов и служб вузов ГПС МЧС России комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вуза) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развитие нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов педагогической диагностики в осуществлении диагностических процедур в рамках вуза, его факультетов; активизация выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений. Результаты исследования свидетельствуют, что в основе развития и активного распространения в вузе ГПС МЧС России научно-теоретического 160 сотрудничества с представителями других вузов. Как представляется, в русле концепции кадровой политики МЧС России требуется усиление взаимодействия вузов, учебных заведений и центров МЧС России как между собой, так и с другими военными и гражданскими вузами, имеющими мощный научный потенциал, научно-техническую базу и научную продукцию. Проведенное исследование, беседы с постоянным составом вузов ГПС МЧС России позволяют выделить следующие пути расширения такого сотрудничества: совместное обсуждение направлений научных исследований по частным и комплексным задачам педагогической диагностики; совместное издание и популяризацию научно-методических материалов по проблеме педагогической диагностики в вузах; обмен передовым опытом в области совершенствования педагогической деятельности на основе педагогического диагностирования. Исследование вопросов активизации научно-исследовательских работ в области развития теории педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России показывает, что одними из основных проблем, которые требуют своего первоочередного изучения в рамках проведения НИР, являются: повышение мотивации руководства вузов, факультетов и самих командиров учебных подразделений к эффективному осуществлению педагогической диагностики; совершенствование процедур педагогической диагностики на основе применения новых информационных технологий; совершенствование критериальной системы оценки профессиональной деятельности. Таким образом, результаты опытно-экспсриментачьной работы свидетельствуют о том, что целенаправленное научно-методическое обеспечение процедур педагогической диагностики, выступающее приоритетным путем её реализации и совершенствования, возможно на 161 основе: развития и активного распространения в вузе ГПС МЧС России комплексного научно-теоретического знания о предмете диагностирования (профессиональной деятельности) и фундаментальных положениях педагогической диагностики; развития нормативной базы, обеспечивающей поддержку субъектов педагогической диагностики в осуществлении диагностических процедур в рамках вуза, факультетов и курсов; активизации выполнения научно-исследовательских работ по проблеме педагогической диагностики. 3.2. Деятельность руководства факультетов вузов ГПС М ЧС России по организации и проведению педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений По итогам проведенного экспериментального исследования к одному из педагогических резервов, способствующих успешной реализации и совершенствованию педагогической диагностики, следует отнести усиление роли руководства вузов ГГ1С МЧС России в её организации и проведении. Как показала опытно-экспериментальная работа, при осуществлении педагогической диагностики именно на руководство факультета вуза начальника факультета, его заместителя, а также начальников и заместителей начальников курсов возлагается основная ответственность за качество ее реализации. При этом функционально данных должностных лиц следует рассматривать главным образом с двух позиций: в качестве основных организаторов и руководителей диагностических мероприятий, осуществляемых с целью получения объективных и надежных данных об уровне профессиональной деятельности командиров учебных подразделений и вынесения последующих организационно-методических решений, направленных на корректировку |