|
В ходе опытно-эксперимепталыюй работы было подтверждено, что реализация педагогической диагностики в практике кадрово-воспитательной работы в О В Д детерминируется как общими факторами, связанными с характером деятельности руководителя О ВД, так и факторами, связанными со спецификой исследуемого педагогического явления. К общим факторам, определяющим успешность проведения педагогической диагностики необходимо отнести: во-первых, комплекс характеристик, отражающих деловые качества руководителя: компетентность знание специальных вопросов, осведомленность в смежных вопросах, широта творческого кругозора; способность четко организовать деятельность подчиненных умение распределить обязанности, осуществлять контроль и проверку их деятельности; заинтересованность и инициатива в решении стоящих задач; способность быстро и самостоятельно принимать обоснованные решения; собранность, личная дисциплина, пунктуальность и др. Во-вторых, стиль руководства авторитарный, демократический, либеральный, смешанный. По результатам изучения научной литературы, экспертного опроса 46 респондентов (из числа руководящего состава О ВД ) установлено, что как к организатору и руководителю в проведении педагогической диагностики к начальнику О ВД должны быть предъявлены специфические требования, одновременно определяемые и как основные педагогические условия, соблюдение которых способствует усилению роли руководства О В Д М В Д России в организации и проведении педагогической диапю стики: понимание сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма сотрудников О В Д при их выдвижении на вышестоящие должности, знание методики ее выполнения; 124 |
163 На основании результатов исследования можно утверждать, что успешное осуществление педагогической диагностики предполагает учет и выполнение всех перечисленных компонентов с применением взаимосвязанных методов. Однако цели педагогической диагностики при любых методах, приемах и способах сбора информации не могут быть достигнуты только путем получения данных. «Умение наладить с подчиненными отношения доверия, сотрудничества, помочь раскрыть им свои лучшие качества, способности и возможности вот главное требование, без которого всякая работа по сбору, анализу и использованию педагогической информации превратится не более чем в собирательство фактов и примеров»1. Поэтому научно организованная педагогическая диагностика и управление ей выступают неотъемлемыми составляющими в системе деятельностных функций руководства факультета и, в первую очередь, начальника факультета ключевой фигуры среди руководящего состава факультета вуза ГПС МЧС России. В ходе опытно-экспериментальной работы было подтверждено, что реализация педагогической диагностики в вузовской практике детерминируется как общими факторами, связанными с характером деятельности начальника факультета как руководителя коллектива командиров учебных подразделений, так и факторами, связанными со спецификой исследуемого педагогического явления. К общим факторам, определяющим успешность проведения педагогической диагностики необходимо отнести: во-первых, комплекс характеристик, отражающих деловые качества руководителя2: 1 См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, o iii.it, проблем ы ), ~ М.: ВУ, 1995. 0,106. 2 См.: Скопылатов И.А., Ефремов 0.10. Управление персоналом. СПб.: Изл-во Смольного ун-та, 2000. 400 с.; Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персонала. СПБ., 2002; Методические рекомендации по оценке сложности и качества районы специалистов (для установления квалификационных 164 компетентность знание специальных вопросов, осведомленность в смежных вопросах, широта творческого кругозора; -способность четко организовать труд подчиненных — умение распределить обязанности, осуществлять контроль и проверку их деятельности; заинтересованность и инициатива в решении стоящих задач; способность быстро и самостоятельно принимать обоснованные решения; собранность, личная дисциплина, пунктуальность и др. По-вторых, стиль руководства авторитарный, демократический, либеральный, смешанный. По результатам изучения научной литературы, экспертного опроса 36 респондентов (из числа руководящего состава вуза ГПС МЧС России и его подразделений) установлено, что как к организатору и руководителю в проведении педагогической диагностики к начальнику факультета должны быть предъявлены специфические требования, одновременно определяемые и как основные педагогические условия, соблюдение которых способствует усилению роли руководства факультетов вузов ГПС МЧС России в организации и проведении педагогической диагностики: понимание сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; категорий и дифференциации должностных окладов). М.: Экономика, 1989. 54 с.; Психологические аспекты подбора к проверки персонала. М., 1997. 400 с. |