|
включение всех возможных способов, обеспечивающих максимальное снижение субъективизма в оценке профессионализма сотрудников О ВД. Поэтому в целом на этапе констатирующего эксперимента роль руководства О В Д в организации и проведении педагогической диагностики проявлялась не в полной мере. На этапе формирующего эксперимента нашло подтверждение следующее. В тех подразделениях ОВД, где руководители заинтересованно и внимательно подошли к вопросам изучения и уяснения сущности и содержания педагогической диапю стики, повышения уровня знаний в области теории педагогической диагностики и практики ее использования в кадрово-воспитательной работе, реализация вышеназванных принципов была явно выражена, что способствовало более четкой организации диагностических процедур. Руководители подразделений (более 75%) этих О В Д выразили твердую уверенность в объективности, надежности и достоверности полученных результатов педагогической диагностики. При этом исследование показало, что системность в содержании, организации и методике разработанного механизма педагогической диагностики основывалась на полноте уяснения сущности и содержания используемых критериев и показателей оценки профессионализма сотрудников О ВД, четком выполнении основных процедур педагогической диагностики, на гибкости контроля за ее ходом и активном личном участии начальника подразделения ОВД(его заместителя) и других должностных лиц, прежде всего, членов аттестационной комиссии, в диагностических мероприятиях. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о том, что одним из педагогических условий, способствующих усилению роли руководства О ВД и членов аттестационной комиссии, в организации и проведении педагогической диагностики, является формирование положительной мотивации к необходимости систематического проведения педагогической диагностики и сё качественного осуществления. Проведенное исследование, а также данные ряда научных работ и 126 |
165 контроль за ходом педагогической диагностики и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива факультета положительной мотивации к необходимости систематического проведения педагогической диагностики и её качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. Данные требования справедливы и в отношении остальных представителей руководства факультетов и вузов» Опытноэкспериментальные данные свидетельствуют о том, что не все представители руководства факультетов вузов ГПС МЧС России достаточно четко и ясно владеют пониманием сущности и содержания педагогической диагностики: лишь 33% начальников факультетов смогли дать достаточно полное, основанное на научных позициях, объяснение данному явлению, раскрыть цели и задачи педагогической диагностики, принципы сс организации и осуществления. При проведении педагогической диагностики на факультетах вузов ГПС МЧС россии (на этапе констатирующего эксперимента) оказались недостаточно задействованы такие важнейшие педагогические принципы, как принцип системного подхода, предполагающий рассмотрение педагогической диагностики в виде целостного явления, имеющего основные структурные и функциональные компоненты; принцип единства теории и практики, который позволяет осуществлять педагогическую диагностику на платформе единства конкретного и абстрактного, объединяющей теоретические основы педагогической диагностики и практику ее применения в образовательном процессе; принцип объективности, предусматривающий включение всех возможных способов, обеспечивающих максимальное снижение субъективизма в оценке профессиональной деятельности командиров учебных подразделений. Поэтому в целом на этапе 166 констатирующего эксперимента роль руководства факультетов в организации и проведении педагогической диагностики проявлялась не в полной мере. На этапе формирующего эксперимента нашло подтверждение следующее. На тех факультетах, где руководители заинтересованно и внимательно подошли к вопросам изучения и уяснения сущности и содержания педагогической диагностики, повышения уровня знаний в области теории педагогической диагностики и практики ее использования в образовательном процессе, реализация вышеназванных принципов была явно выражена, что способствовало более четкой организации диагностических процедур. Командиры учебных подразделений (более 75%) этих факультетов выразили твердую уверенность в объективности, надежности и достоверности полученных результатов педагогической диагностики. При этом исследование показало, что системность в содержании, организации и методике разработанного механизма педагогической диагностики основывалась на полноте уяснения сущности и содержания используемых критериев и показателей оценки профессиональной деятельности, четком выполнении основных процедур педагогической диагностики, на гибкости контроля за ее ходом и активном личном участии начальника факультета (его заместителя) и других должностных лиц факультета в диагностических мероприятиях. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует о том, что одним из педагогических условий, способствующих усилению роли руководства факультетов вузов ГПС МЧС России в организации и проведении педагогической диагностики, является формирование на факультетах положительной мотивации к необходимости систематического проведения педагогической диагностики и её качественного осуществления. Проведенное исследование, а также данные ряда научных работ и публикаций подтверждают тот факт, что рассматриваемая задача тесно 173 Исследование показало, что разработанная методика выполнения педагогической диагностики позволяет создавать и накапливать базу данных с использованием ЭВМ не только об уровне профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России в целом, по и формировать статистику о подготовленности офицера, его умелости и результативности в отдельных видах работ (учебной, воспитательной и др.) с возможностью последующего анализа. При этом создаются условия для выявления «болевых» точек в деятельности командного состава. Или же, наоборот, получения конкретных сведений о том, кто из офицеров факультета находится на передовых позициях по тому или иному направлению. Таким образому результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что усиление роли руководства факультетов вузов ГПС МЧС России в организации и проведении педагогической диагностики является одним из основных путей ее реализации совершенствования. Среди приоритетных условий реализации данного пути следует выделять: понимание руководством факультетов сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, знание методики её выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, системности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом педагогической диагностики и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива факультета положительной мотивации к необходимости систематического проведения педагогической диагностики и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. |