|
В соответствии со структурой экспериментальной модели педагогической диагностики одной из первых и важных организационных задач, решаемых руководством О В Д совместно с членами аттестационной комиссии, является задача рассмотрения и утверждения конкретны х кандидатур, которым предстоит выполнение диагностических процедур. В связи с этим, постановка целей диагностирования приводит к формированию специфического микроколлектива группы экспертов, предметноорганизационной основой функционирования которой выступает педагогическая диагностика профессионализма деятельности и личности сотрудников О ВД при их выдвижении на вышестоящие должности. Эта группа интегрированно включена в коллектив О ВД, параллельно взаимодействует с ним и, соответственно, вызывает необходимость согласования ее работы с руководством ОВД. Реальными условиями успешной работы данного микроколлектива являются: четкое планирование общих этапов работы экспертов путем совместного обсуждения с руководством О В Д и членами аттестационной комиссии хода диагностирования; создание со стороны начальника О В Д условий проведения педагогической диагностики, создающих атмосферу доверия диагностируемых сотрудников О В Д к экспертной группе на основе предоставления полной самостоятельности и независимости экспертам в вынесении суждений об уровне профессионализма того или иного сотрудника ОВД, исключения оказания какого-либо давления па них данном вопросе. К ак показала практика применения экспериментальной модели педагогической диагностики в кадрово-воспитательной работе О В Д в С ЗУВ Д Т и С К У В Д Т М В Д России, особое значение в рассматриваемом аспекте имеет решение задачи подбора лиц, дополнительно привлекаемых к педагогической диагностике, а именно, членов аттестационной комиссии и сотрудников кадрово-воспитательного аппарата, которые могут выступать в качестве реальных участников диагностических процедур. Одним из 129 |
169 В соответствии со структурой экспериментальной модели педагогической диагностики одной из первых и важных организационных задач, решаемых руководством факультета совместно с офицерским коллективом, является задача рассмотрения и утверждения конкретных кандидатур, которым предстоит выполнение диагностических процедур. В связи с этим, постановка целей диагностирования приводит к формированию специфического микроколлсктива группы экспертов, предметноорганизационной основой функционирования которой выступает педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений. Эта группа ингефированно включена в коллектив факультета, параллельно взаимодействует с ним и, соответственно, вызывает необходимость согласования ее работы с руководством факультета. Реальными условиями успешной работы данного микроколлектива являются: четкое планирование общих этапов работы экспертов путем совместною обсуждения с руководством факультета хода диагностирования; создание со стороны начальника факультета условий проведения педагогической диагностики, создающих атмосферу доверия диагностируемых командиров учебных подразделений к экспертной группе па основе предоставления полной самостоятельности и независимости экспертам в вынесении суждений об уровне профессиональной деятельности того или иного командира учебного подразделения, исключения оказания какого-либо давления на них данном вопросе. Как показала практика применения экспериментальной модели педагогической диагностики в образовательном процессе СанктПетербургского института ГПС МЧС России, особое значение в рассматриваемом аспекте имеет решение задачи подбора лиц, дополнительно привлекаемых к педагогической диагностике, а именно курсантов и слушателей старших курсов, которые могут выступать в качестве реальных участников диагностических процедур. Одним из основных способов |