|
членом аттестационной комиссии и сотрудниками кадрово-воспитательного аппарата в силу специфики и немногочисленности подразделений достаточно тесен, возможно некоторое снижение вовлечеиости в данный процесс руководителей О ВД и актива подразделений. В ходе исследования было определено, что условием, позволяющем усилить роль руководства О В Д в организации и проведении педагогической диагностики, является объективность выносимых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность начальника О В Д за их реализацию в кадрово-воспитательной работе. Данные опытно-экспериментальной работы показывают, что решение задачи использования результатов педагогической диагностики руководством О ВД предполагает ряд взаимосвязанных действий, основой которых является совместная работа руководителя О ВД, его заместителей, членов аттестациоиной комиссии, сотрудников кадрово-воспитательного аппарата н руководителей подразделений О В Д (их заместителей), направленная на анализ полученной диагностической информации, выявление позитивных и негативных сторон в деятельности сотрудников О ВД, выдвигаемых на вышестоящие должности, путей повышения уровня их профессионализма. При этом стержневым принципом такой работы должен быть принцип признания права руководителя О В Д на принятие окончательного кадрового решения, а также права сотрудника О В Д на самостоятельное определение путей совершенствования своего профессионализма. Представляется целесообразным следующий порядок действий руководителя О ВД (его заместителя, как председателя аттестационной комиссии) после проведения педагогической диагностики: предварительно обсудить отдельно с каждым сотрудником, выдвигаемым на вышестоящую должность, полученные результаты, обращая внимание, как на высокие, так и на низкие показатели диагностики по различным составляющим профессионализма деятельности и личности; 131 |
171 из среды обучающихся, чье мнение можно учитывать при оценке профессиональной деятельности командиров учебных подразделений. Наоборот, на таких факультетах, где контакт руководителей подразделений с каждым обучающимся в силу специфики и немногочисленности подразделений достаточно тесен, возможно некоторое снижение воалечености в данный процесс командиров и актива подразделений. В ходе исследования было определено, что условием, позволяющем усилить роль руководства факультетов вузов ГПС МЧС России в организации и проведении педагогической диагностики, является объективность выносимых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность начальника факультета за их реализацию в образовательном процессе. Данные опытно-экспериментальной работы показывают, что решение задачи использования результатов педагогической диагностики руководством факультета предполагает ряд взаимосвязанных действий, основой которых является совместная работа командира подразделения и начальника факультета (его заместителя), направленная на анализ полученной диагностической информации, выявление позитивных и негативных сторон в деятельности должностного лица, путей повышения уровня его профессиональной деятельности. При этом стержневым принципом такой работы должен быть принцип признания права командира учебного подразделения на самостоятельное определение путей совершенствования своей профессиональной деятельности. Представляется целесообразным следующий порядок действий начальника факультета (его заместителя) noeie проведения педагогической диагностики: предварительно обсудить отдельно с каждым офицером (командиром учебного подразделения) полученные результаты, обращая внимание, как на высокие, так и на низкие показатели диагностики но различным составляющим профессиональной деятельности; 184 коллектива факультета и вуза; активизацию выполнения научноисследовательских работ по проблеме педагогической диагностики. 2. Приоритетным путем реализации и совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России выступает усиление роли руководства факультетов вузов в ее организации и проведении. Среди основных условий, обеспечивающих возможность реализации данного пути, выделены следующие: понимание руководством факультета сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом педагогической диагностики и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива факультета положительной мотивации к необходимости систематического проведения диагностики и её качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. 3. Одним из ведущих путей реализации и совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, получения объективных, надежных и достоверных результатов является повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности экспертным составом вуза. К важными условиям, способствующим осуществлению указанного пути, относятся: высокая педагогическая культура, профессионализм и личностные качества экспертов, осуществляющих диагностирование; благоприятный морально-психологический климат в коллективах вуза; соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики. |