|
подразделений О ВД М В Д России в целом, но и формировать статистику о подготовленности, успешности деятельности и личностных качествах сотрудников ОВД, с возможностью последующего анализа. При этом создаются условия для выявления «болевых» точек в кадрововоспитательной работе руководящего состава О ВД. Или же, наоборот, получения конкретных сведений о том, кто из сотрудников О ВД, выдвинутых на равные вышестоящие должности находится на передовых позициях по тому или иному направлению. Таким образом, результаты опытно-эксперимепталыюй работы подтвердили, что усиление роли руководства О В Д М В Д России в организации и проведении педагогической диагностики является одним из основных путей её реализации совершенствования. Среди приоритетных условий реализации данного пути следует выделять: понимание руководством О ВД сущности и содержания педагогической диагностики профессионализма сотрудников ОВД, выдвигаемых на вышестоящие должности, знание методики её выполнения; обеспечение организационнопедагогической целостности, системности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом педагогической диагностики и личное участие в диагностических процедурах; формирование у членов аттестационной комиссии, аттестуемых сотрудников О В Д положительной мотивации к необходимости систематического проведения педагогической диагностики и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность за их реализацию в кадрово-управленческой работе. 133 |
165 контроль за ходом педагогической диагностики и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива факультета положительной мотивации к необходимости систематического проведения педагогической диагностики и её качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. Данные требования справедливы и в отношении остальных представителей руководства факультетов и вузов» Опытноэкспериментальные данные свидетельствуют о том, что не все представители руководства факультетов вузов ГПС МЧС России достаточно четко и ясно владеют пониманием сущности и содержания педагогической диагностики: лишь 33% начальников факультетов смогли дать достаточно полное, основанное на научных позициях, объяснение данному явлению, раскрыть цели и задачи педагогической диагностики, принципы сс организации и осуществления. При проведении педагогической диагностики на факультетах вузов ГПС МЧС россии (на этапе констатирующего эксперимента) оказались недостаточно задействованы такие важнейшие педагогические принципы, как принцип системного подхода, предполагающий рассмотрение педагогической диагностики в виде целостного явления, имеющего основные структурные и функциональные компоненты; принцип единства теории и практики, который позволяет осуществлять педагогическую диагностику на платформе единства конкретного и абстрактного, объединяющей теоретические основы педагогической диагностики и практику ее применения в образовательном процессе; принцип объективности, предусматривающий включение всех возможных способов, обеспечивающих максимальное снижение субъективизма в оценке профессиональной деятельности командиров учебных подразделений. Поэтому в целом на этапе 173 Исследование показало, что разработанная методика выполнения педагогической диагностики позволяет создавать и накапливать базу данных с использованием ЭВМ не только об уровне профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России в целом, по и формировать статистику о подготовленности офицера, его умелости и результативности в отдельных видах работ (учебной, воспитательной и др.) с возможностью последующего анализа. При этом создаются условия для выявления «болевых» точек в деятельности командного состава. Или же, наоборот, получения конкретных сведений о том, кто из офицеров факультета находится на передовых позициях по тому или иному направлению. Таким образому результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что усиление роли руководства факультетов вузов ГПС МЧС России в организации и проведении педагогической диагностики является одним из основных путей ее реализации совершенствования. Среди приоритетных условий реализации данного пути следует выделять: понимание руководством факультетов сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, знание методики её выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, системности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом педагогической диагностики и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива факультета положительной мотивации к необходимости систематического проведения педагогической диагностики и ее качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. 184 коллектива факультета и вуза; активизацию выполнения научноисследовательских работ по проблеме педагогической диагностики. 2. Приоритетным путем реализации и совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России выступает усиление роли руководства факультетов вузов в ее организации и проведении. Среди основных условий, обеспечивающих возможность реализации данного пути, выделены следующие: понимание руководством факультета сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений, знание методики ее выполнения; обеспечение организационно-педагогической целостности, систематичности в ее подготовке, проведении, анализе результатов диагностических процедур и их использовании; контроль за ходом педагогической диагностики и личное участие в диагностических процедурах; формирование у коллектива факультета положительной мотивации к необходимости систематического проведения диагностики и её качественного осуществления; объективность выносимых решений по результатам педагогической диагностики и личная ответственность за их реализацию в образовательном процессе. 3. Одним из ведущих путей реализации и совершенствования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, получения объективных, надежных и достоверных результатов является повышение культуры диагностирования профессиональной деятельности экспертным составом вуза. К важными условиям, способствующим осуществлению указанного пути, относятся: высокая педагогическая культура, профессионализм и личностные качества экспертов, осуществляющих диагностирование; благоприятный морально-психологический климат в коллективах вуза; соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики. |