|
благоприятный морально-психологический климат в коллективах О ВД; соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диапю стики. Развитие педагогической культуры, профессионализма в проекции их на проблему совершенствования педагогической диагностики предполагает развитие личностных качеств, прежде всего, тех должностных лиц, которые непосредственно привлекаются к диагностированию в качестве экспертов. В разработанной модели педагогической диагностики к данной категории относятся наиболее опытные руководители подразделений ОВД, члены аттестационной комиссии, определяемые в экспертную группу. Вместе с тем, несмотря на значительный опыт практической деятельности членов аттестационных комиссий, признание их авторитета остальным коллективом, это не должно служить для них основанием, позволяющим оставаться в своем личностном развитии на постоянном уровне. Данные ряда исследований свЕЕдетельствуют о том, что процесс приобретения руководителем опыта в ряде случаев сопровождается и негативными явлениями в частности, снижением критичности самооценки. В результате, надеясь на собственный опыт, руководитель отводит второстепенную роль советам коллег, должностным лицам О ВД, научно-педагогическим и научнометодическим источникам. Повышение культуры диагностирования вызывает необходимость развития у экспертов ряда специфических личностных качеств, в значительной степени влияющих на успех проведения педагогической диагностики и ее результаты. Учитывая особенности педагогической диагностики с применением методов количественной оценки уровня профессионализма и личностных качеств сотрудников О ВД, выдвигаемых ка вышестоящие должности, упрощающего вынесение экспертом суждения в отношении того или иного показателя профессионализма, но в то же время не допускающего небрежности в данном вопросе, к таким качествам следует 135 |
175 соблюдение норм профессиональной этики при анализе и использовании результатов педагогической диагностики. Развитие педагогической культуры, профессионализма в проекции их на проблему совершенствования педагогической диагностики предполагает развитие личностных качеств, прежде всего, тех должностных лиц, которые непосредственно привлекаются к диагностированию в качестве экспертов. В разработанной модели педагогической диагностики к данной категории относятся наиболее опытные офицеры вуза, определяемые в экспертную группу коллегиальным решением. Вместе с тем, несмотря на значительный опыт практической деятельности офицеров-экспертов, признание их авторитета остальным коллективом, это не должно служить для них основанием, позволяющим оставаться в своем личностном развитии на постоянном уровне. Данные ряда исследований свидетельствуют о том, что процесс приобретения офицером опыта в ряде случаев сопровождается и негативными явлениями в частности, снижением критичности самооценки. В результате, надеясь на собственный опыт, офицер отводит второстепенную роль советам коллег, должностным лицам вуза, научно-педагогическим и научно-методическим источникам. Повышение культуры диагностирования вызывает необходимость развития у экспертов ряда специфических личностных качеств, в значительной степени влияющих на успех проведения педагогической диагностики и ее результаты. Учитывая особенности педагогической диагностики с применением метода расстановки приоритетов, упрощающего вынесение экспертом суждения в отношении того или иного показателя профессиональной деятельности диагностируемого командира учебного подразделения, но в то же время не допускающего небрежности в данном вопросе, к таким качествам следует отнести: педагогический такт, педагогическую наблюдательность, собранность, способность к |