|
отнести: педагогический такт, педагогическую наблюдательность, собранность, способность к аналитическому и системному мышлению, открытость, терпимость, коммуникабельность, умение сосредоточиться, критичность и др. Развитие педагогической культуры, профессионализма, личностных качеств как условия повышения культуры диагностирования является задачей, которая должна решаться не только опытными руководителями, выступающими в роли эксперта, но и всеми, участвую щ ими в педагогической диагностике. К а к показало исследование, по мнению 78% опрошенных (из 24 опытных руководителей подразделений, имеющ их стаж более 10 лет), само по себе выполнение диагностических процедур заставляет переосмыслить и собственную деятельность, ее процессуальнорезультативную сторону, что создает важную мотивационную основу к качественному совершенствованию последней. В данном случае педагогическое диагностирование опосредованно выступает пе только инструментом объективного выявления уровня профессиональной деятельности, но и средством формирования мотивов к повышению его уровня. Поэтому постепенное привлечение всех руководителей подразделений О В Д к процедуре педагогической диагностики является необходимым элементом в решении вопроса совершенствования педагогической деятельности и вызывает необходимость повышения педагогической культуры, профессиональной деятельности не только экспертов, но и других участников педагогической диагностики. К а к свидетельствует изучение теоретической и практической сторон педагогического диагностирования в О В Д процесс развития требуемых личностных качеств характеризуется многообразием возможных средств, методов и форм, используемых для достижения цели. Беседы с личным составом экспериментальных подразделений свидетельствуют, что одной из главных форм осуществления указанной задачи следует полагать самосовершенствование эксперта. Развитие его личностных качеств и 136 |
176 аналитическому и системному мышлению, открытость, терпимость, коммуникабельность, умение сосредоточиться, критичность и др. Развитие педагогической культуры, профессионализма, личностных качеств как условия повышения культуры диагностирования является задачей, которая должна решаться не только опытными командирами, выступающими в роли эксперта, но и всеми, участвующими в педагогической диагностике. Как показало исследование, по мнению 78% опрошенных (из 14 опытных командиров учебных подразделений, имеющих стаж более 10 лет), само по себе выполнение диагностических процедур заставляет переосмыслить и собственную деятельность, ее процессуальнорезультативную сторону, что создает важную мотивационную основу к качественному совершенствованию последней. В данном случае педагогическое диагностирование опосредованно выступает не только инструментом объективного выявления уровня профессиональной деятельности, но и средством формирования мотивов к повышению его уровня. Поэтому постепенное привлечение всех офицеров факультета к процедуре педагогической диагностики является необходимым элементом в решении вопроса совершенствования педагогической деятельности и вызывает необходимость повышения педагогической культуры, профессиональной деятельности не только экспертов, но и других участников педагогической диагностики. Как свидетельствует изучение теоретической и практической сторон педагогического диагностирования в вузах ГПС МЧС России процесс развития требуемых личностных качеств характеризуется многообразием возможных средств, методов и форм, используемых для достижения цели. Беседы с личным составом экспериментальных подразделений свидетельствуют, что одной из главных форм осуществления указанной задачи следует полагать самосовершенствование эксперта. Развитие его личностных качеств и повышение на этой основе уровня педагогической |