В исследованиях О.Ю.Ефремова [78, 79] выделены и детально проанализированы основные этапы развития педагогической диагностики в России. 1-й этап возникновение педагогической практики 1890-е гг. донаучный этап. В этот период элементы педагогической диагностики используются без научного обоснования и имеют ярко выраженную эмпирическую направленность. 2-й этап конец X IX в. 1920г. Этап начала разработки теоретических проблем педагогической диагностики связан с появлением экспериментальной педагогики. Начало активного внедрения методик педагогической диагностики в педагогическую практику. 3-й этап 1920г. 1936г. Этап научного становления педагогической диагностики в инфраструктуре педологии и психотехники. 4-й этап 1936г. 1940-е гг. Этап запрета на исследования, имеющие диагностическую направленность в педагогике и психологии, критика и обвинения педологии, а вместе с ней психологической и педагогической диагностики, как идеологически вредных направлений развития науки. 5-й этап 1950-70-е гг. Этап возрождения диагностической направленЕюсти психолого-педагогических исследований. Обращение к опыту прошлых лет и зарубежному опыту (особеЕшо, в психологической диагностике), увеличение спектра новых научных разработок, постепенЕюе внедрение педагогической диагностики в педагогическуЕО практику. 6-й этап 1980-90-е гг. Педагогическая диагностика стаЕЮВится объекто.м специальЕЕых исследований. Возрастание интереса ЕЕауки и практики к проблемам педагогической диагЕюстики. Активизация научЕЕых исследований по данной проблеме, широкое примеЕЕСние педагогической диагностики в образовательных учреждениях. Разработка иаучЕЕых проблем н методик педагогической диагностики в связи с возрастающими требованиями к подготовке специалистов, образовательЕюму процессу. 15 |
17 1-н этап возникновение педагогической практики 1890-е гг. донаучный этап. Элементы педагогической диагностики используются без научного обоснования и имеют ярко выраженную эмпирическую направленность. 2-й этап конец XIX в. 1920г. Этап начала разработки теоретических проблем педагогической диагностики с появлением экспериментальной педагогики. Начало активного внедрения методик педагогической диагностики в педагогическую практику. 3-й этап 1920г. 1936г. Этан научного становления педагогической диагностики в инфраструктуре педологии и психотехники. 4-й этап 1936г. 1940-е гг. Этап запрета на исследования, имеющие диагностическую направленность в педагогике и психологии, критика и обвинения педологии, а вместе с ней психологической и педагогической диагностики, как идеологически вредных направлений развития науки. 5-й этап 1950-70-е гг. Этап возвращения к диагностической направленносги психолого-педагогических исследований. Обращение к опыту прошлых лет и зарубежному опыту (особенно, в психологической диагностике), увеличение спектра новых научных разработок, постепенное внедрение педагогической диагностики в педагогическую практику, в том числе и в вузы. 6-й этап 1980-90-е гг. Педагогическая диагностика становится объектом специальных исследований. Возрастание интереса науки и практики к проблемам педагогической диагностики. Активизация научных исследований по данной проблеме, широкое применение педагогической диагностики в образовательных учреждениях. Разработка научных проблем и методик педагогической диагностики в связи с возрастающими требованиями к подготовке специалистов, образовательному процессу. 7 этап — конец 1990-х гг. настоящее время — современный этап развития педагогической диагностики. Формирование терминологии и |