|
7 этап конец 1990-х гг. настоящее время современный этап развития педагогической диагностики. Формирование терминологии и методологии педагогической диагностики. Системные исследования проблем педагогической диагностики. Признание педагогической диагностики в качестве важного компонента педагогической деятельности, педагогического процесса. Необходимо отметить, что термин «педагогическое диагностика» был предложен в монографии «Педагогическая диагностика» немецким учёнымпедагогом К.Ингенкампом, как он сам пишет, «по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта» [97]. К.И нгенкамп считал, что «педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения педагогической диагностики» [97]. В исследовании О.Ю.Ефремова [79] показано, что особенностью подхода зарубежных авторов к определению педагогической диагностики является распространение данного понятия, в первую очередь, на область дидактики. Для отечественных же исследователей в большей степени характерно рассмотрение педагогической диагностики применительно как к обучению, так и к воспитанию. Причем, в ряде источников, особенно педагогов и исследователей высшей военной и специальной школы, чаще к воспитанию [93, 109, 209, 311]. На первое место в диагностике воспитанности ставятся морально-нравственные качества, и в меньшей степени речь идет об индивидуальных психологических особенностях личности, так как это составляет предмет психологической диагностики. Анализ литературы по рассматриваемой проблеме позволил отметить, что именно представители Ленинградской (Санкт-Петербургской) психолого-педагогической школы способствовали утверждению представлений об органичном единстве и включенности в процесс обучения. 16 |
18 методологии педагогической диагностики. Системные исследования проблем % педагогической диагностики. Признание педагогической диагностики в качестве компонента педагогической деятельности, педагогического процесса. Сам термин «педагогическое диагностика» был предложен в монографии «Педагогическая диагностика» немецким учёным-педагогом К.Ингенкампом, как он сам пишет, «по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта»1. К.Ингенкамп считал, что «педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения педагогической диагностики»2. В исследовании О.Ю .Ефремова3 показано, что особенностью подхода зарубежных авторов к определению педагогической диагностики является распространение данного понятия, в первую очередь, на область дидактики. Для отечественных же исследователей в большей степени характерно рассмотрение педагогической диагностики применительно как к обучению, так и к воспитанию. Причем, в ряде источников, чаще к воспитанию. На первое место в диагностике воспитанности ставятся нравственные качества, и в меньшей степени речь идет об индивидуальных психологических особенностях. Проведенный анализ показывает, что именно представители ленинградской (санкт-петербургской) психолого-педагогической школы способствовали утверждению представлений об органичном единстве и включенности в процесс обучения, воспитания и личностного развития в » . Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. С.6. 2 Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.С.6. * 3 См.: Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: Дис докт. пел. наук. СПб., 2001. |