|
воспитания и личностного развития педагогической диагностики, всестороннего познания личности обучающегося. Идейной основой такого подхода является концепция Б.Г.Ананьева [2, 3], утверждающая необходимость комплексного, системного подхода к изучению, познанию и развитию человека. Анализ литературы показал, что в современных научных и справочных источниках существует значительное количество трактовок понятия «педагогическая диагностика». Например, она определяется как «совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия» [232]. В достаточно широком смысле «под педагогической диагностикой понимаются все меры по освещению проблем и процессов в области педагогики, по измерению эффективности учебного процесса и успеваемости, по определению возможностей каждого в плане получе!шя образования» [219 . В работах А.В.Барабанщикова с соавт. [14-17], О.Ю.Ефремова [78, 79], А.И.Титаренко [273] особо отмечается, что педагогическая диагностика отличается от традиционных процедур проверки, контроля и оценки. Эти отличия заключены в содержательной, организационной и методической целостности диагностической деятельности; комплексности ее компонентов; относительной самостоятельности в рамках педагогического процесса; большими возможностями воздействия на отбор содержания и эффективность педагогического процесса. Педагогическая диагностика наиболее активно развивалась в образовательном пространстве применительно к учебной деятельности школьников, студентов, курсантов, а также педагогической деятельности профессорско-преподавательского (высшие учебные заведения) и педагогического (школы, колледжи) состава. Интенсивное развитие 17 |
19 учебном заведении педагогической диагностики, всестороннего познания личности обучающегося. Идейной основой такого подхода является концепция Б.Г.Апацьева, утверждающая необходимость комплексного, системного подхода к изучению, познанию и развитию человека. Анализ литературы и практики учебных заведений показывает, что потребность в проведении педагогической диагностики обусловлена, прежде всего, тем, что усвоение обучающимися учебного материала непосредственно зависит от уровня их познавательною и' личностного развития и во многом определяется мерой сформированмости умственной деятельности учащихся, степенью освоения ранее преподанных знаний, умений, навыков. Отсутствие учёта этих факторов вызывает затруднения в процессе усвоения учебной информации, затруднения в личностном и профессиональном развитии. В современных научных и справочных источниках существует значительное количество трактовок понятия «педагогическая диагностика». Например, она определяется как «совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия»1. В достаточно широком смысле «под педагогической диагностикой понимаются все меры по освещению проблем и процессов в области педагогики, по измерению эффективности учебного процесса и успеваемости, по определению возможностей каждого в плане получения образования»2. В работах А.В.Барабанщикова, О.Ю.Ефремова особо отмечается, что педагогическая диагностика отличается от традиционных процедур 1Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т.2. -С.123. 2 См.: Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалисток, 1997. С.21. 20 проверки, контроля и оценки. Эти отличия заключены в содержательной, организационной и методической целостности диагностической деятельности; комплексности ее компонентов; относительной самостоятельности в рамках педагогического процесса; большими возможностями воздействия на отбор содержания и эффективность педагогического процесса. Наиболее полно и обоснованно термин «педагогическая диагностика» применительно к образовательному процессу в военных вузах был определен в работах О.Ю .Ефремова1, в которых педагогическая диагностика рассматривается как гюзнавательно-преобразующая деятельность по распознаванию и учету обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса и его компонентов в высшей военной школе России, направленная на обеспечение эффективности данного процесса, достижение педагогических целей, личностное и профессиональное развитие офицеров. Как показывает изучение научной литературы, широкое использование в педагогике и психологии терминов «профессионализм», «профессионализм деятельности» и их теоретическое исследование началось сравнительно недавно после 1970-х гг. Само понятие «профессионализм» сформировалось как однокоренное с термином «профессия», заимствованного, в свою очередь, из западноевропейских языков и появившееся в русском лексиконе в начале ХХ-го века2. В источниках справочного характера трактовка профессионализма появляется к 1960-м 1См.: Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: Д и с.... докт. псд. наук. СПб., 2001; Педагогическая диаг ностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000. 2См.: Историко-этимологический словарь современною русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1999. Т.2. С.74. |