|
педагогическая диагностика находит и в военных и специальных (М В Д , М Ч С ) учебных заведениях, что связано с их выраженной направленностью на воспитание кадров, а пе только обучение [273]. К а к справедливо отмечает А.И.Титаренко [273], наиболее полно и обоснованно термин «педагогическая диагностика» применительно к образовательному процессу в военных вузах был определен в работах О.Ю.Ефремова [78-79], в которых педагогическая диагностика рассматривается как познавательно-преобразующая деятельность по распознаванию и учету обученности, воспитанности, индивидуальЕгых и групповых особенностей участников педагогического процесса и его компонентов в высшей военной школе России, направленная на обеспечение эффективности данного процесса, достижение педагогических целей, личностное и профессиональное развитие офицеров. Анализ историко-педагогического аспекта проблемы позволил отметить, что вплоть до конца 1960-х годов термин «педагогическая диагностика» не применялся в педагогической теории и практике. Основой для появления в отечественной педагогике первых научных ростков данного феномена н его развития явились педагогические труды Н.И.Пирогова, К.Д. Уш инского и др. В частности рекомендации Н.И. Пирогова по оценке педагогической деятельности, основанные на наблюдении и а!1 ализе с применением необходимых для педагога записей, выступают как базовые научные идеи теории диагностировапня. К.Д . Уш ииский, активно занимаясь не только преподавательской, но и инспекционной деятельностью, внес существенный вклад в становление педагогической диагностики, в решение проблемы выявления состояния и преобразования системы обучения и воспитания. Доказывая главенствующую роль учителя в педагогическом процессе, он исследовал широкий кр у г вопросов, связанных с качеством деятельности педагогов. В ряде работ (например, «Проект учительской семинарии», «Системы образования, принятые в наших министерствах — военном и народного 18 |
20 проверки, контроля и оценки. Эти отличия заключены в содержательной, организационной и методической целостности диагностической деятельности; комплексности ее компонентов; относительной самостоятельности в рамках педагогического процесса; большими возможностями воздействия на отбор содержания и эффективность педагогического процесса. Наиболее полно и обоснованно термин «педагогическая диагностика» применительно к образовательному процессу в военных вузах был определен в работах О.Ю .Ефремова1, в которых педагогическая диагностика рассматривается как гюзнавательно-преобразующая деятельность по распознаванию и учету обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса и его компонентов в высшей военной школе России, направленная на обеспечение эффективности данного процесса, достижение педагогических целей, личностное и профессиональное развитие офицеров. Как показывает изучение научной литературы, широкое использование в педагогике и психологии терминов «профессионализм», «профессионализм деятельности» и их теоретическое исследование началось сравнительно недавно после 1970-х гг. Само понятие «профессионализм» сформировалось как однокоренное с термином «профессия», заимствованного, в свою очередь, из западноевропейских языков и появившееся в русском лексиконе в начале ХХ-го века2. В источниках справочного характера трактовка профессионализма появляется к 1960-м 1См.: Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: Д и с.... докт. псд. наук. СПб., 2001; Педагогическая диаг ностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000. 2См.: Историко-этимологический словарь современною русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1999. Т.2. С.74. 21 голам1 . Учитывая, что уточнение научных представлений о сущности профессионализма деятельности командиров учебных подразделений требует детального теоретического анализа, который осуществлен далее, в рамках выявления сущности и содержания педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России, предварительно автором в исследовании используется наиболее общее понимание (представленное в психологчьпедагогической литературе) указанного термина, как характеристики качества профессиональной деятельности. В ходе рассмотрения историко-педагогического аспекта проблемы было установлено, что вплоть до конца 1960-х годов термин «педагогическая диагностика» не применялся в педагогической теории и практике. Основой для появления в отечественной педагогике первых научных ростков данного феномена и его развития явились педагогические труды Н И . Пирогова, К.Д. Ушинского и др. В частности рекомендации Н.И. Пирогова по оценке педагогической деятельности, основанные на наблюдении и анализе с применением необходимых для педагога записей, выступают как базовые научные идеи теории диагностирования2. К.Д. Ушинский, активно занимаясь не только преподавательской, но и инспекционной деятельностью, внес существенный вклад в становление педагогической диагностики, в решение проблемы выявления состояния и преобразования системы обучения и воспитания. Доказывая главенствующую роль учителя в педагогическом процессе, он исследовал широкий круг вопросов, связанных с качеством деятельности педагогов. В ряде работ (например, «Проект учительской семинарии», «Системы 1См.: Словарь современного русского литературного языка. М-Л., 1961. Т.11. С.1499. 2См.: Пирогов Н И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С.181. |