методик и экспериментальных исследований по их реализации. Начинают применяться тестовые и математико-статистические методы определения и учета уровня знаний, умений и навыков обучаемых как показателей качества педагогического труда. Работами П.П.Блонского [27], Л.С .Вы готского [52] и др. создается фундамент для выполнения специальных исследований по оценке качества труда на основе критериев, характеризующих личность и деятельность, вырабатываются «мерила оценки педагога». В советский период при Управлении наркома просвещения издаются ряд журналов, ставивших своей задачей освещение основных вопросов методологии и методики подготовки педагогических кадров, качества их деятельности: «Педагогическая квалификация», «Педагогическое образование» и др. Особое внимание уделяется проблеме повышения уровня профессионализма деятельности военных преподавателей, уточняются требования к педагогу высшей военной школы [79]. Началом современного, научно обоснованного этапа развития педагогической диагностики является период 1960-х годов [78, 273]. В педагогике остро ставится задача исследования возможностей объективной диагностики профессионализма деятельности педагога как с позиций оценки уровня, достигнутого обучающимися, так и с позиций оценки непосредственного осуществления деятельности преподавателем. В этот период исследование и разработка вопросов педагогической диагностики продолжается по линии различных подсистем и, прежде всего, образования. В качестве одной из таких подсистем следует рассматривать и вузы М В Д России. Научный поиск решения рассматриваемой проблемы связан с пониманием того, что характеристика качества труда, проявляющегося в профессионализме деятельности, должна быть вырамсена не просто через оценку, а через измерение как метод эмпирического познания. Поэтому одним из ключевых моментов в диагностировании профессионализма 23 |
28 применяться тестовые и математико-статистические методы определения и учета уровня знаний, умений и навыков обучаемых как показателей качества педагогического труда. Работами П.П. Блонского, J1.C. Выготского1 и др. создается фундамент для выполнения специальных исследований по оценке качества труда на основе критериев, характеризующих личность и деятельность, вырабатываются «мерила оценки педагога»2. В советский период при Управлении наркома просвещения издаются ряд журналов, ставивших своей задачей освещение основных вопросов методологии и методики подготовки педагогических кадров, качества их деятельности: «Педагогическая квалификация», «Педагогическое образование» и др. Особое внимание уделяется проблеме повышения уровня профессионализма деятельности военных преподавателей, уточняются требования к педагогу высшей военной школы3. Как уже отмечалось, началом современного, научно обоснованного этапа развития педагогической диагностики следует считать период 1960-х годов4. В педагогике остро ставится задача исследования возможностей объективной диагностики профессионализма деятельности педагога как с позиций оценки уровня, достигнутого обучающимися, так и с позиций оценки непосредственного осуществления деятельности преподавателем. В 1 См.: Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х тУ Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.; Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Мод ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с. 2См.: Крупская Н.К. Об учителе. М.: Иэд-во АПН РСФСР, 1960. С.254 -2 5 5 . 3 См.: Ковалев Г. К вопросу о подготовке офицеров// Военная мысль. 1946. № 2-3. С.41-46; Шиловский Е. Некоторые вопросы военного образования// Военная мысль. 1945. № 4 -5. С.89-98. См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Воснно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. 108 с.; Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая k * ч диагностика: сущность, функции, псрспсктивы//Педагогика.1993. №2. С. 10-15; Ефремов 0.10. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб.: * * » ВУС, 2000; Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагог ика, 1991. 240 с.; Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дне. ... канд. пед. наук. М., 1997. и др. 29 этот период исследование и разработка вопросов педагогической диагностики продолжается но линии различных подсистем образования. В качестве одной из таких подсистем следует рассматривать и вузы ГПС МЧС России. Научный поиск решения рассматриваемой проблемы связан с пониманием того, чю характеристика качества педагогического труда, проявляющегося в профессионализме деятельности, должна быть выражена не просто через оценку, а через измерение как метод эмпирического познания. Поэтому одним из ключевых моментов в диагностировании профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России становится задача придания количественной определенности тем содержательным, качественным параметрам оценки, которые измерить достаточно сложно. В период 1960-х гг. С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Л.Б. Ительсоном и др. проводятся углубленные педагогические исследования сущности и содержания деятельности педагога, вырабатываются критерии оценки, анализируются возможности и предлагаются методы измерения качества деятельности с применением количественных показателей. Для этих целей используются различные подходы. Широкое распространение получают исследования с позиций системного, деятельностного, информационно-кибернетического и других ПОДХОДОВ1. ’См.: Архангельский С.И, Михеев В.И., Персльцнайг Ю.М, Вопросы измерения, анализа и опенки результатов п педагогических исследованиях. М.: «Знание», 1975. 43 с.; Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды, М.: Педагогика, 1989. 560 с.; Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс. 1971. 371 с.; Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 248 с.; Кузьмина Н.В., Кухарев 11.13. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. 57 с.; Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы ссмипара/1 Год ред. А.В. Барабашкикона. М., 1980.99 с. |