|
сотрудников О ВД М В Д России становится задача придания количественной определенности тем содержательным, качественным параметрам оценки, которые измерить достаточно сложно. В период 1960-х гг. С.И.Архангельским [8], Ю .К.Бабанским [11], В.П.Беспалько [22], Л.Б.Ительсоном [101], Н .В.Кузьм иной [139-142] и др. проводятся углубленные педагогические исследования сущности и содержания деятельности педагога, вырабатываются критерии оценки, анализируются возможности и предлагаются методы измерения качества деятельности с применением количественных показателей. Для этих целей используются различные подходы. Ш ирокое распростраЕЕеиие получают исследования с позиций системного, деятельностного, информационно-кибернетического и других подходов. В конце 1960-х начале 1970-х годов происходит зарождение и развитие нового научного направления квалиметрии [15, 78]. Ее теоретические и практические достижения находят применение н в педагогике. На этой основе развивающаяся педагогическая диагностика получает мощную поддержку со стороны общей теории измерений. В научных трудах С.И.Архангельского с соавт. [8], Б.П.Битнпаса [25] разрабатывается проблема диагностических и экспертных процедур по определению качества деятельности педагога, уровня его профессионализма, педагогического мастерства. Всесторонний научный интерес к проблеме педагогической диагностики постепенно сменяется снижением данного интереса в конце 1970-х годов. После десятилетнего спада интенсивности работ в данном направлении, в 1980-е 1990-е годы с новой силой осознается необходимость применения методов измерения в образовательном и воспитательном процессе. Проведенные в этот период работы Ю .К.Бабанским [ I I ] , Н.В.Кузьминой [139-142], Е.Н.Михайлычевым [178], В.П.Симоновым [249], А.И.Субетто [266], В.С.Черепановым [296] и др., явились существенным 24 |
29 этот период исследование и разработка вопросов педагогической диагностики продолжается но линии различных подсистем образования. В качестве одной из таких подсистем следует рассматривать и вузы ГПС МЧС России. Научный поиск решения рассматриваемой проблемы связан с пониманием того, чю характеристика качества педагогического труда, проявляющегося в профессионализме деятельности, должна быть выражена не просто через оценку, а через измерение как метод эмпирического познания. Поэтому одним из ключевых моментов в диагностировании профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России становится задача придания количественной определенности тем содержательным, качественным параметрам оценки, которые измерить достаточно сложно. В период 1960-х гг. С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Л.Б. Ительсоном и др. проводятся углубленные педагогические исследования сущности и содержания деятельности педагога, вырабатываются критерии оценки, анализируются возможности и предлагаются методы измерения качества деятельности с применением количественных показателей. Для этих целей используются различные подходы. Широкое распространение получают исследования с позиций системного, деятельностного, информационно-кибернетического и других ПОДХОДОВ1. ’См.: Архангельский С.И, Михеев В.И., Персльцнайг Ю.М, Вопросы измерения, анализа и опенки результатов п педагогических исследованиях. М.: «Знание», 1975. 43 с.; Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды, М.: Педагогика, 1989. 560 с.; Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс. 1971. 371 с.; Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. 248 с.; Кузьмина Н.В., Кухарев 11.13. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. 57 с.; Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы.: Материалы ссмипара/1 Год ред. А.В. Барабашкикона. М., 1980.99 с. 30 В конце 1960-х начале 1970-х годов происходит зарождение и развитие нового научного направления квалиметрии. Ее теоретические и практические достижения находят применение и в педагогике. На этой основе развивающаяся педагогическая диагностика получает мощную поддержку со стороны общей теории измерений. В научных трудах Б.П. Битинаса, С.И Архангельского и др. разрабатывается проблема диагностических и экспертных процедур по определению качества деятельности педагога, уровня его профессионализма, педагогического мастерства. Всесторонний научный интерес к проблеме педагогической диагностики постепенно сменяется снижением данного интереса в конце 1970-х годов. После десятилетнего спада интенсивности работ в данном направлении, в 1980-е 1990-е годы с новой силой осознается необходимость применения методов измерения в образовательном процессе. Проведенные в этот период работы Н.В. Кузьминой, Е.Н. Михайлычевым, Ю.К. Бабанским, И.П. Раченко, B.C. Черепановым, А.И. Субетто, В.П. Симоновым и др., явились существенным вкладом в развитие отечественной школы методологии и практики оценки качества труда преподавателя, развития теории педагогической диагностики1. Изучение и анализ в ходе исследования научно-педагогических трудов показывает, что свое многогранное отражение на современном этапе развития педагогики проблема педагогической диагностики качества 1См.: Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.; Кузьмина И.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. 167 с.; Кузьмина И.В., Кухарсв М.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. 57 с.; МихаЙлычсв Е.Н. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. д н е.... дра псд. наук. Екатеринбург, 1991 31с.; Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.; Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с.; Субетто А.И. Введение в квалнметрию высшей школы. 4.1, II. М., 1990. 213 с.; Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. 192 с. |