|
фундаменте педагогической квалиметрии, положениях общей теории экспертных оценок, психологической диагностики. Анализ теории и практики показывает, что в настоящее время в кадрово-воспитательной работе М В Д России происходит развитие и взаимодействие данных направлений [13, 28, 55, 62]. При этом просматриваются два основных пути их развития: во-первых, синтез педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью определения состояния педагогических процессов и явлений; во-вторых, наращивание собственной структуры научного направления педагогической диагностики профессиональной деятельности. Первая тенденция проявляется в сближении педагогической диагностики и педагогической экспертизы по методам и средствам их осуществления. Вторая в следующем: современная педагогическая экспертиза определяется как «совокупность процедур, необходимых для коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о педагогическом объекте (явлении, процессе)», или как система организационных, логических и математико-статистических процедур, направленных на получение информации и ее анализа с целью выработки оптимального решения и, таким образом, имеет основные призЕшки самостоятельного научного явления. В свою очередь, педагогическая диагностика развивается как относительно самостоятельная дисциплина в структуре педагогического знания, имеющая свой специфический предмет, свою проблематику, методический аппарат. В науковедческом аспекте ее оценивают как «теорию среднего рэЕЕга» в структуре общей педагогики. Реализуясь сегодня в различных сферах профессиональной деятельности, включая и систему аттестации сотрудников ОВД, в качестве базовой и эффективно действующей составляющей в общей структуре педагогических измерений, она играет одЕЕу из определяЕощих функций в процессе анализа и составления оцсею чеебех суждений об уровне 27 |
33 Проведенный анализ позволил выделить тенденцию широкого применения в последние годы методов экспертной оценки в целях определения качества деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. Данное обстоятельство определило необходимость рассмотрения вопроса соотношения двух, близких по целям, методам и средствам, научных направлений, каждое из которых имеет свои исторические корни: педагогической экспертизы и педагогической диагностики, в свою очередь сформированных на фундаменте педагогической квалиметрии, положениях общей теории экспертных оценок, психологической диагностики1 . Анализ теории и практики показывает, что в настоящее время в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России происходит развитие и взаимодействие данных направлений. При этом просматриваются два основных пути их развития: во-первых, синтез педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью определения состояния педагогических процессов и явлений; во-вторых, наращивание собственной структуры научного направления педагогической диагностики профессиональной деятельности. Первая тенденция проявляется в сближении педагогической диагностики и педагогической экспертизы по методам и средствам их осуществления. Вторая в следующем: современная педагогическая экспертиза определяется как «совокупность процедур, необходимых для коллективного мнения в форме экспертного суждения (или оценки) о 1 См.: Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, псрспсктивы//Пелагогика.1993. №2. С. 10-15; Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000; Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике (теоретико-методологические проблемы). М.: ГА ВС, 1993. 216 с.; Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. псд. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 184 с.; Татарчснкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис.... канд. псд. наук. СПб, 1997. 229 с. идр. 34 педагогическом объекте (явлении, процессе)»1 , или как система организационных, логических и математико-статистических процедур, направленных на получение информации и ее анализа с целью выработки оптимального решения и, таким образом, имеет основные признаки самостоятельного научного явления2. В свою очередь, педагогическая диагностика развивается как относительно самостоятельная дисциплина в структуре педагогического знания, имеющая свой специфический предмет, свою проблематику, методический аппарат. В науковедческом аспекте ее оценивают как «теорию среднего ранга» в структуре общей педагогики3. Реализуясь сегодня в различных образовательных подсистемах, включая и систему подготовки сотрудников ГПС МЧС России, в качестве базовой и эффективно действующей составляющей в общей структуре педагогических измерений, она играет одну из определяющих функций в процессе анализа и составления оценочных суждений об уровне профессионализма деятельности различных категорий должностных лиц вуза ГПС МЧС России, является основой оценочных процедур, прогностических и управленческих решений в образовательном процессе вуза. При этом одним из главных ее достоинств является относительная простота реализации по сравнению с педагогической экспертизой, требующей более значительных временных и организационных затрат, многоэтапности в ее организации и проведении, недопустимости исключения какого-либо этапа из общего технологического цикла4. 1См.: Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.-С .9. 2 См.: Тагарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Д и с.... канд. псд. наук. СПб, 1997. С.25. 3 См.: Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С.28. 4 См.: Китаев И.11. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. 60 с.; Черепанов B.C. Экспертные оценки впедагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с. 38 командиров учебных подразделений ГПС МЧС России показал, что рассматриваемый феномен выступает как неравномерный процесс, в значительной степени развивающийся под влиянием социальных условий и условий профессиональной деятельности. Проведенное исследование позволило определить сущность и выделить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых, допуска преподавателей к профессиональной деятельности, к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования; 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания и развитию собственной научной структуры педагогической диагностики; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки профессионализма деятельности должностных лиц вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и образовательного учреждения, между предоставлением свободы выбора методов обучения и воспитания и ответственностью за результаты своей профессиональной деятельности и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов измерения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных. Вместе с тем установлено, что проблема педагогической диагностики профессиональной деятельности должностных лиц, команднопреподавательского состава вузов ГПС МЧС России в целом и командиров учебных подразделений данных вузов в частности, далека от своего удовлетворительного решения и вызывает необходимость ее осмысления с |