|
профессионализма деятельности различных категорий должностных лиц, является основой оценочных процедур, прогностических и управленческих решений. При этом одним из главных ее достоинств является относительная простота реализации по сравнению с педагогической экспертизой, требующей более значительных временных и организационных затрат, многоэтапности в ее организации и проведении, недопустимости исключения какого-либо этапа из общего технологического цикла. Несмотря на незавершенность в развитии этих процессов, уже сегодня отмечается определенная сформированность в соотношении рассматриваемых научных направлений, а именно; педагогическая диагностика выступает как основа для педагогической экспертизы. Таким образом, выполненный историко-теоретический анализ проблемы педагогической диагностики показал, что рассматриваемый феномен выступает как неравномерный процесс, в значительной степени развивающийся под влиянием социальных условий и условий профессиональной деятельности. Проведенное исследование позволило определить сущность и выделить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диапю стики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых, допуска преподавателей к профессиональной деятельности, к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования; 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания и развитию собственной научной структуры педагогической диапю стики; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки профессионализма деятельности, учитывающей необходимость учета (ка к правило, по данным 28 |
34 педагогическом объекте (явлении, процессе)»1 , или как система организационных, логических и математико-статистических процедур, направленных на получение информации и ее анализа с целью выработки оптимального решения и, таким образом, имеет основные признаки самостоятельного научного явления2. В свою очередь, педагогическая диагностика развивается как относительно самостоятельная дисциплина в структуре педагогического знания, имеющая свой специфический предмет, свою проблематику, методический аппарат. В науковедческом аспекте ее оценивают как «теорию среднего ранга» в структуре общей педагогики3. Реализуясь сегодня в различных образовательных подсистемах, включая и систему подготовки сотрудников ГПС МЧС России, в качестве базовой и эффективно действующей составляющей в общей структуре педагогических измерений, она играет одну из определяющих функций в процессе анализа и составления оценочных суждений об уровне профессионализма деятельности различных категорий должностных лиц вуза ГПС МЧС России, является основой оценочных процедур, прогностических и управленческих решений в образовательном процессе вуза. При этом одним из главных ее достоинств является относительная простота реализации по сравнению с педагогической экспертизой, требующей более значительных временных и организационных затрат, многоэтапности в ее организации и проведении, недопустимости исключения какого-либо этапа из общего технологического цикла4. 1См.: Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.-С .9. 2 См.: Тагарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Д и с.... канд. псд. наук. СПб, 1997. С.25. 3 См.: Привалова Н.Ф. Диагностика качества преподавания (общетеоретические аспекты): Дис. ... канд. пед. наук. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С.28. 4 См.: Китаев И.11. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. 60 с.; Черепанов B.C. Экспертные оценки впедагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 152 с. 38 командиров учебных подразделений ГПС МЧС России показал, что рассматриваемый феномен выступает как неравномерный процесс, в значительной степени развивающийся под влиянием социальных условий и условий профессиональной деятельности. Проведенное исследование позволило определить сущность и выделить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых, допуска преподавателей к профессиональной деятельности, к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования; 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания и развитию собственной научной структуры педагогической диагностики; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки профессионализма деятельности должностных лиц вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и образовательного учреждения, между предоставлением свободы выбора методов обучения и воспитания и ответственностью за результаты своей профессиональной деятельности и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов измерения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных. Вместе с тем установлено, что проблема педагогической диагностики профессиональной деятельности должностных лиц, команднопреподавательского состава вузов ГПС МЧС России в целом и командиров учебных подразделений данных вузов в частности, далека от своего удовлетворительного решения и вызывает необходимость ее осмысления с 89 использование в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России возможностей педагогической диагностики. Исследование позволило уяснить генезис и определить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования; 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания собственной научной структуры педагогической диагностики; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки качества деятельности должностных лиц вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (командира учебного подразделений) и образовательного учреждения (вуза ГПС МЧС России), между предоставлением офицеру свободы выбора методов обучения и воспитания и его ответственностью за свою профессиональную деятельность и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов измерения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных. 2. Разработка исследуемой проблемы привела к формированию специфического направления педагогической диагностики педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений как элемента руководства и осуществления образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России. При этом установлено, что под профессионализмом деятельности командира учебного подразделения вуза ГПС МЧС России, выступающим характеристикой качества труда и рассматриваемым как предмет педагогической диагностики, целесообразно |