|
экспертных оценок) мнения различных специалистов (многоуровневая оценка); 4) тенденцию к ш ирокому использованию в педагогическом диагностировании методов измерения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных [78, 2 5 1]. Вместе с тем установлено, что проблема педагогической диагностики профессионализма сотрудников О В Д при назначении на вышестоящую должность далека от своего удовлетворительного решения и вызывает необходимость ее проработки с позиций современной педагогической науки, требоваиний М В Д России к подготовке кадров иа основе исследования ее сущности и содержания. На основе проведенного анализа имеющихся подходов к определению сущности и содержания педагогической диагностики в процессе исследования был выделен ряд положений, которые, необходимо взять за основу теоретического рассмотрения и практического решения проблем педагогической диагностики профессионализма сотрудников О В Д при аттестации на вышестоящую должность: диагностика самостоятельный вид познавательно-преобразующей деятельности человека, применяемый в различных сферах жизни обшества; под педагогической диагностикой следует понимать познавателыюпреобразующую деятельность по распознаванию и учету обученности (успешности деятельности, профессионального опыта), воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей личности специалиста, в нашем случае сотрудника О ВД, направленную на обеспечение результативности данного процесса и достижение педагогических целей; основной целью педагогической диагностики является обеспечение роста профессионального мастерства специалиста, личностного и профессионального развития его личности, достижения целей воспитания; педагогическая диагностика должна предполагать получение и использование в педагогических (воспитательных) целях достоверной 29 |
38 командиров учебных подразделений ГПС МЧС России показал, что рассматриваемый феномен выступает как неравномерный процесс, в значительной степени развивающийся под влиянием социальных условий и условий профессиональной деятельности. Проведенное исследование позволило определить сущность и выделить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых, допуска преподавателей к профессиональной деятельности, к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования; 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания и развитию собственной научной структуры педагогической диагностики; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки профессионализма деятельности должностных лиц вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (педагога) и образовательного учреждения, между предоставлением свободы выбора методов обучения и воспитания и ответственностью за результаты своей профессиональной деятельности и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов измерения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных. Вместе с тем установлено, что проблема педагогической диагностики профессиональной деятельности должностных лиц, команднопреподавательского состава вузов ГПС МЧС России в целом и командиров учебных подразделений данных вузов в частности, далека от своего удовлетворительного решения и вызывает необходимость ее осмысления с 39 позиций современной педагогической науки, зребоваиий МЧС России к подготовке кадров на основе исследования се сущности и содержания. Па основе проведенного анализа имеющихся подходов к определению сущности и содержания педагогической диагностики в процессе исследования был выделен ряд положений, которые, необходимо взять за основу теоретического рассмотрения и практического решения проблем педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России: диагностика самостоятельный вид познавательно-преобразующей деятельности человека, применяемый в различных сферах жизни общества; под педагогической диагностикой следует понимать познавательнопреобразующую деятельность по распознаванию и учету обученности, воспитанности, индивидуальных и групповых особенностей участников педагогического процесса и его компонентов, направленную на обеспечение результативности данного процесса и достижение педагогических целей; основной целью педагогической диагностики является обеспечение эффективной подготовки специалиста, личностного и профессионального развития личности на основе учета полученных в ходе диагностики характеристик индивидуальности и групп обучающихся; педагогическая диагностика проводится на всех этапах образовательного процесса, и предполагает получение и использование в педагогических целях достоверной информации об участниках, условиях, содержании и результативности этого процесса. В целом исследования и практика вузов ГПС МЧС России, Министерства обороны, МВД России показывают необходимость определения и учета в педагогическом процессе индивидуальных особенностей командиров учебных подразделений во взаимосвязи психологических, педагогических и профессиональных характ ерно йк личности. В то же время педагогическая диагностика как специфическая 89 использование в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России возможностей педагогической диагностики. Исследование позволило уяснить генезис и определить основные тенденции развития данного явления: 1) тенденцию постепенного перехода от первоначального понимания педагогической диагностики лишь как основы для коррекции деятельности обучаемых к рассмотрению ее как интегрального средства выявления состояния педагогических явлений с целью их позитивного преобразования; 2) тенденцию синтеза педагогической диагностики и педагогической экспертизы, объединенных общей целью получения объективных данных о функционировании педагогических процессов (объектов), и одновременно наращивания собственной научной структуры педагогической диагностики; 3) тенденцию к демократизации и гуманизации процедуры оценки качества деятельности должностных лиц вуза, учитывающей соблюдение баланса между интересами личности (командира учебного подразделений) и образовательного учреждения (вуза ГПС МЧС России), между предоставлением офицеру свободы выбора методов обучения и воспитания и его ответственностью за свою профессиональную деятельность и ее качество; 4) тенденцию к широкому использованию в педагогическом диагностировании методов измерения, позволяющих повысить объективность и надежность получаемых диагностических данных. 2. Разработка исследуемой проблемы привела к формированию специфического направления педагогической диагностики педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений как элемента руководства и осуществления образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России. При этом установлено, что под профессионализмом деятельности командира учебного подразделения вуза ГПС МЧС России, выступающим характеристикой качества труда и рассматриваемым как предмет педагогической диагностики, целесообразно |