|
0 Анализ сущности профессионализма предполагает получение представления об отдельных сторонах данного явления, в том числе и на основе выяснения взаимосвязи с другими явлениями, а именно: с мастерством, квалификацией, компетентностью. Здесь следует отметить, что эта проблема тесно связана с общей проблемой профессионализма любых специалистов. По мнению Н.В.Кузьминой, В.Я.Слепова и В.И.Хальзова [142] профессионализм деятельности любого сотрудника это качественная характеристика его труда, которая определяется уровнем владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами его осуществления, способностью к саморазвитию в условиях самостоятельного выполнения служебных обяза!шостей. Указанные авторы справедливо отмечают, что в современном обществе существует множество профессий, каждую из которых человек приобретает в специальном среднем или высшем учебном заведении [142]. Профессионал это человек, квалифицированный специалист, умеющий продуктивно решать особые классы задач, рассчитанные на удовлетворение потребностей общества [142]. В американской специальной литературе некоторые авторы [314-320, 330-337] называют следующие признаки профессионализма: соответствующий объем знаний, профессиональный и интеллектуальный уровень; длительность и непрерывность обучения и подготовки (желательно в высших учебных заведениях); соответствие выполняемых функций основным социальным ценностям общества; автономия (самостоятельность в принятии решений) мотивация, включающая чувство цели приверженность к работе, основанная на стремлении удовлетворить общественные интересы; чувство общности с коллегами; уважение к "кодексу профессиональной этики" и готовность им руководствоваться. Анализ литературы по проблеме профессионализма показал, что ® абсолютное большинство авторов определяет профессионализм как 32 |
ГЛАВА 5. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА КАК ПОДСИСТЕМА ЭФФЕКТИВНОГО ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 5.1. Теоретический анализ проблемы профессионализма педагогической деятельности преподавателей технических вузов % Известно, что эффективность профессиональной деятельности преподавателей, в том числе технических вузов, тесно связана с уровнем их профессионализма [1, 4, 30, 62, 84, 89]. В связи с этим представляется целесообразным провести краткий анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионализма педагогической деятельности. Проблеме профессионализма педагогической деятельности учителей средней школы, преподавателей средних специальных и высших учебных заведений посвящено достаточно большое число работ известных психологов и педагогов [1, 2, 18, 19, 30, 138, 145-147, 150-157, 160, 177, 229, 236-241, 280, 340-343]. Здесь следует отметить, что эта проблема тесно связана с общей проблемой профессионализма любых специалистов. По мнению Н.В.Кузьминой [152-155] профессионализм деятельности любого сотрудника это качественная характеристика его труда, которая определяется уровнем владения им современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами его осуществления, способностью к саморазвитию в условиях самостоятельного выполнения служебных обязанностей. Н.В.Кузьмина [155] справедливо отмечает, что в современном обществе существует множество профессий, каждую из которых человек приобретает в специальном среднем или высшем учебном заведении. 285 I Профессионал это человек, квалифицированный специалист, умеющий продуктивно решать особые классы задач, рассчитанные на удовлетворение потребностей общества. В зарубежной специальной литературе некоторые авторы [4, 315, 328, 332, 344] называют следующие признаки профессионализма: соответствующий объем знаний, профессиональный и интеллектуальный уровень; длительность и непрерывность обучения и подготовки (желательно в высших учебных заведениях); соответствие выполняемых функций основным социальным ценностям общества; автономия (самостоятельность в принятии решений) мотивация, включающая чувство цели приверженность к работе, основанная на стремлении удовлетворить общественные интересы; чувство общности с коллегами; уважение к "кодексу профессиональной этики" и готовность им руководствоваться. Анализ литературы по проблеме профессионализма показал, что абсолютное большинство авторов определяет профессионализм как владение профессиональными знаниями и умениями, позволяющее специалисту успешно решать профессиональные задачи [89, 121, 138, 145, 160, 229]. Это общее определение применимо и в области педагогической деятельности. При этом большинство исследователей [18, 62, 138, 147, 153, 280] справедливо отождествляют термины "профессионализм" и "мастерство", а ряд авторов [120, 310] рассматривает мастерство как высший уровень профессионализма. В связи с тем, что базовыми понятиями в определении профессионализма педагогической деятельности являются понятия "деятельность", "способности", "умения", "знания" и "навыки” представляется целесообразным их кратко проанализировать. Следует отметить, что проблема деятельности была исследована многими известными отечественными психологами и педагогами: C.J1. Рубинштейном [246], Б.Г. Ананьевым [И], А.Н. Леонтьевым [167-168], Н.В. Кузьминой [152-155), О.Ф. Федоровой, Я.Я. Юрченко [303], Г.И. Щукиной, А.Ц. Пуни, |