|
значительное, человек и сам растет», а «в творческих, доблестных делах человека важнейший источник его роста" [235]. Б.Г.Ананьев развил понимание деятельности как ведущей потребности человека [2, 3]. П о его мнению, характер деятельности определяется общественно-историческими условиями и структурой самой личности, которая включает следующие подструктуры: 1) психические свойства (черты характера и способности); 2) психические состояния (интеллектуальные, эмоциональные, волевые); 3)психические процессы (специальные формы образного и логического познания); 4) мотивацию поведения (потребности и установки) [8]. Ш колой Б.Г.Ананьева было осуществлено большое комплексное исследование психологии личности взрослых людей в зависимости от различных видов деятельности. В выполненном под его руководством исследовании Е.И.Степановой проведен анал^^-^влияние образования, познавательной активности на проявление способностей взрослого человека к умственному развитию и показано, что образование является важным психогигиеническим фактором, задерживающим инволюцию (старение) психофизиологических функций и снижение интеллекта взрослого человека . Принципиальное значение для развития теории деятельности имели исследования Н.В.Кузьминой и ее школы педагогической деятельности, в результате которых была вскрыта структура педагогической деятельности, дано определение деятельности как процесса решения педагогических задач, сделан общетеоретический вывод о соответствии структуры деятельности учителя структуре его личности, а также изучены многие аспекты педагогической деятельности учителей школы и профессиональных учебных заведений [139-142]. Важное значение в работах Н.К.Голубева [57], Н .В.Кузьм иной [139142], А.А.Реапа [230], В.А.Я кунина [312-313], отводится необходимости системного подхода к исследованию профессионализма педагогической деятельности. 34 |
Л.И. Анцыферовой [14], Я.А. Пономаревым, Е.И. Степановой [273-274], Ю.Н. Кулюткиным [157] и др. Отечественная психология и педагогика в анализе деятельности опираются на основополагающее положение психологии о единстве сознания и деятельности. Понятие "деятельность'* характеризует функцию субъекта в процессе его взаимодействия с объектом. Деятельность побуждается потребностью, направлена на предмет ее удовлетворения и осуществляется системой действий. Она дифференцируется на внешнюю и внутреннюю деятельность. Первая слагается из специфических для человека действий с реальными предметами, вторая происходит посредством "умственных действий" [40, 54, 172]. Так, С.Л. Рубинштейн отметил двусторонний результат деятельности: "Подлинные достижения человека откладываются не только вне его, в тех или иных порождаемых им объектах, но и в нем самом. Создавая что-то значительное, человек и сам растет, в растет, в творческих, доблестных делах человека важнейший источник его роста" [246]. Б.Г. Ананьев развил понимание деятельности как ведущей потребности человека [11]. По его мнению, характер деятельности определяется общественно-историческими условиями и структурой самой личности, которая включает следующие подструктуры: 1) психические свойства (черты характера и способности); 2) психические состояния (интеллектуальные, эмоциональные, волевые); 3) психические процессы (специальные формы образного и логического познания); 4) мотивацию поведения (потребности и установки). Школой Б.Г. Ананьева было осуществлено большое комплексное исследование психологии личности взрослых людей в зависимости от различных видов деятельности. В выполненном под его руководством исследовании Е.И. Степановой [273-274] проведен анализ влияние образования, познавательной активности на проявление способностей взрослого человека к умственному развитию и показано, что образование является важным психогигиеническим фактором, задерживающим инволюцию (старение) психофизиологических функций и снижение интеллекта взрослого человека. Принципиальное значение для развития теории деятельности имели исследования Н.В. Кузьминой[152-155] и ее школы педагогической деятельности, в результате которых была вскрыта структура педагогической деятельности, дано определение деятельности как процесса решения педагогических задач, сделан общетеоретический вывод о соответствии структуры деятельности учителя структуре его личности, а также изучены многие аспекты педагогической деятельности учителей школы и профессиональных учебных заведений. При этом следует отметить, что понятие "структуры" в педагогических исследованиях было впервые введено Н.В.Кузьминой, которая не только раскрыла структуру педагогической деятельности, но и определила основные ее структурные единицы в рамках различных педагогических систем [152-155]. Важное значение в работах В.И.Гинецинского [60-61], Н.В.Кузьминой [152-155], А.А.Реана [236-238], В.А.Якунина [306-310], отводится необходимости системного подхода к исследованию профессионализма педагогической деятельности, что и было учтено нами при организации и проведении настоящей работы. В психолого-педагогической литературе понятие "система" рассматривается в разнообразных вариантах ("педагогическая система", "структурная система" и др.) В нашем исследовании профессиональной деятельности преподавателя технических вузов, понятие "система" было использовано как модель компонентов (профессионально-педагогических умений), взаимодействующих в иерархической зависимости и имеющих специфические взаимосвязи с профессиональными способностями. Основной структурной единицей в деятельности преподавателя мы выделили умение во взаимосвязи со способностями. Анализ профессионализма преподавателей осуществлялся нами на основе модельных |