|
Другим базовым понятием в определении педагогического мастерства, как отмечалось выше, является "умение". Его трактовки в современной психолого-педагогической литературе не однозначны, хотя и взаимосвязаны. Ряд авторов дает умению деятельностную интерпретацию. Так, Б.П.Битипас и Л.И.Китаева [26] считают, что умение это особая деятельность, основным содержанием которой является согласованная система умственных и практических действий, направленная на достижение ясно осознаваемой цели. Другие авторы [46, 76, 299] интерпретируют умение как личностное образование, определяющее некоторую ее потенциальную способность (возможность), тем самым отождествляя умение со способностями. П о нашему мнению, это положение является ошибочным и имеет принципиальный характер для психолого-педагогических исследова1П!Й. В связи с этим считаем необходимым кратко отметить следующее. Исходя из диалектического понимания единства деятельности и личности, можно утверждать, что продуктивное проявление личности в профессиональной деятельности реализуется через актуализацию системы ее потенциальных возможностей (способности) в виде системы профессиональных умений [110]. Причем последние изоморфны как системе деятельности, так и системе способностей. В связи с этим есть все основания утверждать, что умения не могут быть полностью сведены к способностям, впрочем как и способности к умениям. Умения, оставаясь феноменом личности, "ближе" стоят к продуктивности деятельности и ее профессионализму, чем способности. Хотя, уровень их развития и скорость формирования определяются наличием необходимых способностей. При этом, по-видимому, сформированное умение создает базу для развития способностей более высокого уровня [276, 299]. П о нашему мнению, диалектика способностей и умений является одним из существенных аспектов сложного и многогранного процесса включения 35 Ф личности в деятельность, их единства, взаимосвязи и развития. |
представлений о структуре основных компонентов педагогической деятельности, изложенных в работах Н.В.Кузьминой и ее учеников и последователей. Другим базовым понятием в определении педагогического мастерства, как отмечалось выше, является "умение". Его трактовки в современной психологопедагогической литературе не однозначны, хотя и взаимосвязаны. Так, ряд авторов дает умению деятельностную интерпретацию. Так, В.И.Шашков [300] отмечает, что умение это особая деятельность, основным содержанием которой является согласованная система умственных и практических действий, направленная на достижение ясно осознаваемой цели. Другие авторы интерпретируют умение как личностное образование, определяющее некоторую ее потенциальную способность (возможность), тем самым отождествляя умение со способностями. По нашему мнению, это положение является ошибочным и имеет принципиальный характер для психолого-педагогических исследований. В связи с этим считаем необходимым кратко отметить следующее. Исходя из диалектического понимания единства деятельности и личности, можно утверждать, что продуктивное проявление личности в профессиональной деятельности реализуется через актуализацию системы ее потенциальных возможностей (способности) в виде системы профессиональных умений [18, 320, 145, 160, 236]. Причем последние изоморфны как системе деятельности, так и системе способностей. В связи с этим есть все основания утверждать, что умения не могут быть полностью сведены к способностям, впрочем, как и способности к умениям. Умения, оставаясь феноменом личности, "ближе" стоят к продуктивности деятельности и ее профессионализму, чем способности. Хотя, уровень их развития и скорость формирования определяются наличием необходимых способностей. При этом, по-видимому, сформированное умение создает базу для развития способностей более высокого уровня. По нашему мнению, диалектика способ289 ностей и умений является одним из существенных аспектов сложного и многогранного процесса включения личности в деятельность, их единства, взаимосвязи и развития. Рассматривая профессиональные способности и умения нельзя не отметить их тесную связь с профессиональными знаниями. Соотношение способностей и знаний, аналогично приведенному выше для способностей и умений, достаточно подробно рассмотрено в работах С.Л.Рубинштейна [246], который справедливо отметил, что "такое сходство кажется закономерным, поскольку умения есть не что иное, как синтезированные и актуализированные знания, знания в действии." [246, с.396]. Учитывая неразрывную связь этих явлений и соответствующих им понятий "способности", "знания" и "умения", С.Л.Рубинштейн [246], последние характеризовал как "способности в действии". Очевидно, что в полной мере это можно сделать и в отношении "знаний". Следовательно, можно утверждать (вслед за Н.В.Кузьминой, В.И.Гинецинским [60-61, 152-354]), что в профессионально-педагогических умениях находят практическое преломление и качества личности педагога и его профессиональные знания и навыки. Являясь их (умений) своеобразным сплавом, а педагогическое мастерство выступает наиболее характерным показателем уровня профессионализма деятельности педагога и содержит в себе предпосылки ее успешности. Основываясь на представлении о педагогическом мастерстве как системном качестве личности, детерминируемом системой профессиональных умений, связанных со способностями, представляется актуальным в рамках настоящего исследования профессионализм преподавателей технических вузов рассмотреть через "призму" профессиональных педагогических умений и индивидуально-психологических свойств личности, как объективных проявлений педагогических способностей. 290 |