в профессиональных умениях, как отмечают Ы .В.Кузьмина с соавт. [139-142], находят практическое преломление и качества личности специалиста и его профессиональные знания и навыки. Являясь их (умений) своеобразным сплавом, а мастерство выступает наиболее характерным показателем уровня профессионализма деятельности специалиста и содержит в себе предпосылки ее успешности. Основываясь на представлении о мастерстве как системном качестве личности, детерминируемом системой профессиональных умений, связанных со способностями, представляется актуальным в рамках настоящего исследования профессионализм сотрудников О В Д рассмотреть через "призму" профессиональных умений, результатов деятельности и индивидуально-психологических свойств личности. Мастерство в трудах отечественных ученых тесно связано с понятием "умение". Профессиональное мастерство дает определение К.К.Платопов,это свойство личности, приобретенное в ее опыте как высший уровень профессиональных умений, приобретенных в данной области на основе гибких навыков и творчества [215]. Отмечая сходство понятий "мастерство" и "умение", К.К.П латонов ограничивает мастерство только высшим уровнем развития умений, тем самым считая мастерство неким абсолютом, системным качеством совокупности умений как единого целого [215]. При этом, видимо, имеется в виду, что низкий уровень сформированности (всех или отдельно взятых) умений приведет к распаду их единства и исчезновению профессионального мастерства как феномена личности. Нам представляется, что такая трактовка мастерства несколько абсолютизирована и что м огут существовать более гибкие подходы к определению его сущности. Действительно, граница профессионального мастерства вряд ли может быть строго очерчена. Скорее можно говорить о некоторой области развития умений, когда они еще образуют единое целое систему и порождаемое ею системное качество. 36 |
ностей и умений является одним из существенных аспектов сложного и многогранного процесса включения личности в деятельность, их единства, взаимосвязи и развития. Рассматривая профессиональные способности и умения нельзя не отметить их тесную связь с профессиональными знаниями. Соотношение способностей и знаний, аналогично приведенному выше для способностей и умений, достаточно подробно рассмотрено в работах С.Л.Рубинштейна [246], который справедливо отметил, что "такое сходство кажется закономерным, поскольку умения есть не что иное, как синтезированные и актуализированные знания, знания в действии." [246, с.396]. Учитывая неразрывную связь этих явлений и соответствующих им понятий "способности", "знания" и "умения", С.Л.Рубинштейн [246], последние характеризовал как "способности в действии". Очевидно, что в полной мере это можно сделать и в отношении "знаний". Следовательно, можно утверждать (вслед за Н.В.Кузьминой, В.И.Гинецинским [60-61, 152-354]), что в профессионально-педагогических умениях находят практическое преломление и качества личности педагога и его профессиональные знания и навыки. Являясь их (умений) своеобразным сплавом, а педагогическое мастерство выступает наиболее характерным показателем уровня профессионализма деятельности педагога и содержит в себе предпосылки ее успешности. Основываясь на представлении о педагогическом мастерстве как системном качестве личности, детерминируемом системой профессиональных умений, связанных со способностями, представляется актуальным в рамках настоящего исследования профессионализм преподавателей технических вузов рассмотреть через "призму" профессиональных педагогических умений и индивидуально-психологических свойств личности, как объективных проявлений педагогических способностей. 290 Здесь следует также отметить, что онтологической предпосылкой педагогического мастерства является признание того факта, педагогом-мастером может стать человек не обладающий ярко выраженным педагогическим талантом. "...Можем ли мы строить воспитание в расчете на талант (педагога:С.Л.)? -Нет, утверждал А.С.Макаренко.Нужно говорить только о мастерстве, т.е. о действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении. Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на уменьи, на квалификации" [174]. Вслед за А.С.Макаренко понятие профессионального, а точнее профессионально-педагогического мастерства в трудах отечественных ученых тесно связано с понятием "умение". Профессиональное мастерство дает определение К.К.Платонов [217],это свойство личности, приобретенное в ее опыте как высший уровень профессиональных умений, приобретенных в данной области на основе гибких навыков и творчества. Указывая на сходство понятий "мастерство" и "умение", К.К.Платонов ограничивает мастерство только высшим уровнем развития умений, тем самым считая мастерство неким абсолютом, системным качеством совокупности умений как единого целого. При этом, видимо, имеется в виду, что низкий уровень сформированности (всех или отдельно взятых) умений приведет к распаду их единства и исчезновению профессионального мастерства как феномена личности [217]. Однако, мы полагаем, что такая трактовка мастерства несколько абсолютизирована и что могут существовать более гибкие подходы к определению его сущности. Действительно, граница профессионального мастерства вряд ли может быть строго очерчена. Скорее можно говорить о некоторой области развития умений, когда они еще образуют единое целое систему и порождаемое ею системное качество. В работах З.Ф.Есаревой [90], посвященных исследованию особенностей деятельности преподавателя высшей школы убедительно показана высокая значимость оптимального взаимодействия научного и педагогического творчества в продуктивной деятельности педагога вуза. В результате комплексного исследования Г.И.Михалевской [189] предложен оригинальный подход и методика аттестации школьных учителей, где предусмотрена оценка трех факторов общепедагогических умений (гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные), специальных умений (например, "умеет определять характер ошибок") и результатов деятельности учителя (по данным учащихся, например, "владеют основными понятиями", "владеют речевыми умениями"). В исследованиях А.Н.Печникова [215], В.Я.Кикотя [120-122] показано, что важным компонентом профессионализма современного педагога высшей школы является его способность к инновациях, умение использовать и внедрять в учебный процесс новые педагогические технологии, и, прежде всего, компьютерные технологии обучения. Таким образом, основываясь на представлении о педагогическом мастерстве как системном качестве личности, детерминируемом системой профессиональных умений, связанных со способностями, представляется актуальным в рамках настоящего исследования рассмотреть профессионализм преподавателей технических вузов через "призму" педагогических умений и психологических свойств личности, как объективных проявлений профессионализма. При этом, как справедливо отметила Н.В.Кузьмина [152-155], несмотря на наличие общих компонентов в структуре педагогической деятельности (например, конструктивный, проектировочный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты), сочетание их в той и другой деятельности будет различным, так как различны цели, объекты, содержание, характер задач и методов их решения. В полной мере это относится к преподавателям технических 297 |