|
Во-первых, практически все ученые и исследователи единодушно включают в структуру профессионализма знания, умения и навыки. Общепризнанно профессионал в любой области, в том числе сотрудник ОВД, без соответствующего комплекса знании, умений и навыков ни состояться, ни проявиться в деятельности не может. «Профессионализм деятельности начинается с определенного объема знаний» [273]. Во-вторых, весомой составляющей в структуре профессионализма различными учеными выделяется комплекс психологических характеристик (свойств, качеств) личности профессионала. Названные составляющие в структуре профессионализма позволяют говорить о наличии в ней сложно взаимодействующих как личностного, так и деятельного компонентов. Изучение научной литературы показало, что данное положение согласуется с имеющим место в педагогике и психологии разделением целостного понятия «профессионализм» на две составляющих: «профессионализм личности» и «профессионализм деятельности», взаимосвязь которых приводит к качественно результату. Подобное выделение составляющих отражается в ряде научных работ. Очевидно, что качества личности могут способствовать или препятствовать продуктивному решению профессиональных задач, что и позволяет говорить о возможности выделения в общей структуре профессионализма сотрудника О В Д частного компонента личностного, под которым понимается характеристика развитости его личностных качеств (к их числу следует отнести направленность, способности, характер, темперамент), а также ряд других психологических особенностей, таких как волевые, коммуникативные, организаторские качества, авторитет и др., обусловливающих эффективность выполнения сотрудником О В Д своих профессиональных функций. В свою очередь (проводя лишь условную грань между анализируемыми явлениями), деятельностный компонент, отражающий деятельностный аспект общей проблемы профессионализма, может быть представлен как 40 |
46 мастерства и обязательное условие достижения высокого и высшего уровней в его развитии1, Многогранно и разнообразно определяется профессионализм и его структура в работах других ученых2 и источниках справочного характера3. Обобщение различных подходов к определению вышеперечисленных понятий, их содержательный анализ позволили выделить ряд ключевых положений для теоретического рассмотрения и практического определения (диагностики) профессионализма командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России как важнейшего критерия оценки уровня их профессиональной подготовленности и деятельности. Во-первых, практически все ученые и исследователи единодушно включают в структуру профессионализма знания. Общепризнанно профессионал в любой области, в том числе и в управлении учебными подразделениями в вузе ГПС МЧС, без соответствующего комплекса знаний ни состояться, ни проявиться в деятельности не может. «Профессионализм деятельности начинается с определенного объема знаний» . 1 См,: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: 13У, 2000. С.20. 2 См.: Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образовании: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 1990, 1В с.; Проданов И.И, Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1998. 34 с.; Синенко В.Я. Профессионализм учителяЛЛелагогика. 1999. А®5, С. 47-51.; Чаплыгина Е.Н. Сопоставительный анализ различных методов оперативного контроля деканатами качества учебного процесса//Сборник ст. Под ред. А.Л. Церазова. М.: МЭИ, 1974.-С.5-14. и др. 3 См.: Историко-этимологический словарь современного русского языка. М.: Изд-во «Русский язык», 1999. Т.2. С.74; Ожегов С.И, Словарь русскою языка: 70 000 слов/ Под ред. НЛО. Шведовой. М.: Русский язык. 1991. -С.626.; Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Под ред. П.И, Пидкасистого Ростов к/Д.: Изд-во «Феникс». 1998. С.361; Словарь современного русского литературного языка. М.-Л., 1961. Т. 11. С.1499. См.: Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиегаУ/Высшее образование в России 1995.№2 0.72. 47 Достаточно полно система профессионально-педагогических знаний предложена в работах В.В. Краевсксно, Н.В. Кузьминой, В.Л. Сластенина, Г.И. Хозяипова и др.' Для командира учебного подразделения вуза ГПС МЧС России на профессионально-педагогические знания, кроме того, накладывается широкий спектр специальных знаний в области деятельности сотрудников ГПС МЧС России. Во-вторых, весомой составляющей в структуре профессионализма различными учеными выделяются: комплекс навыков и умений, технология, организационно-методическое искусство или организационно-управленческие умения и т. п. В-третьих, обязательной составляющей для большинства авторов считается та, что связана с характеристиками личности профессионала, также определяемая достаточно разнообразно. Названные составляющие в структуре профессионализма позволяют говорить о наличии в ней сложно взаимодействующих как личностного, так и деятельного компонентов. Изучение научной литературы показало, что данное положение согласуется с имеющим место в педагогике и психологии разделением целостного понятия «профессионализм» на две составляющих: «профессионализм личности» и «профессионализм деятельности», взаимосвязь которых приводит к качественно новому образованию. Подобное выделение составляющих отражается в ряде научных работ2. 1 См.: Краевекий В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.; Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности, Л.: Изд-во Ленингр, ун-та, 1970. 114 с.; Сластенин В.А,, Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности, М.: Прометей, 1991. 141с.; Хозякнов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1988. 168 с. идр. 2 См.: Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы сю формирования у будущею учителя: Лптореф. дис. ... д-ра псд. наук. JL, 1991. 35 с.; Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. 167 с.; Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ВМИИ 48 Очевидно, что качества личности могут способствовать или препятствовать продуктивному решению профессиональных задач, что и позволяет говорить о возможности выделения в общей структуре профессионализма командира учебного подразделения частного компонента личностного, под которым понимается характеристика развитости его личностных качеств (к их числу следует отнести направленность, способности, характер, темперамент), а также ряд других психологических особенностей, таких как управленческое мышление, коммуникативность, авторитет и др., обусловливающих эффективность выполнения командиром учебного подразделения своих профессиональных функций. В свою очередь (проводя лишь условную грань между анализируемыми явлениями), деятельностный компонент, отражающий деятельностный аспект общей проблемы профессионализма, может быть представлен как совокупность характеристик, определяющих качество осуществления профессиональной деятельности по управлению учебным подразделением в вузе ГПС МЧС России, решения задач по подготовке сотрудников ГПС МЧС России (см. рис.1). Методологической основой для такого разделения выступают научные положения личностного и деятельностного подходов к рассмотрению личности и деятельности как взаимосвязанных, взаимообусловленных, но в то же время и относительно самостоятельных явлений1 . проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. 117 с.; Кузьмина И.В., Реан Л.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. СПб.; Рыбинск, 1993. 54 с. 1См.: Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.; Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Паука, 1986. 255 с. |