Проверяемый текст
Титаренко, Сергей Алексеевич; Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России (Диссертация 2005)
[стр. 41]

41 р о с с и й с к а я ‘ У С У П Л Р С Т О Е Н Н А Я Б И Б Л И О Т Е К А Деятельностны й ком понент Знания, умения, навыки, профссспональный опыт, профессиональная подготовленность, успешность служебнопрофсссноналыюй деятельности Л ичностны й ком понент Психологические качества личности(иаправлепиость, мотивация, характер, способности и др.), обусловливающие эффективность выполнения служебно-профессиональных задач Рис.
1.
Основные компоненты профессионализма
сотрудника О В Д М В Д России совокупность характеристик, определяющих качество осуществления профессиональной деятельности сотрудников О ВД, успешность решения профессиональных задач (см.
рис.1).
Методологической основой для такого разделения выступают научные положения личностного и деятельностного подходов к рассмотрению личности и деятельности как взаимосвязанных, взаимообусловленных, но в то же время и относительно самостоятельных явлений.

В рамках проблемы педагогической диагностики целесообразность условного выделения деятельностного и личностного компонентов профессионализма состоит в возможности детализировать конкретный аспект целостного явления профессионализма
сотрудника О ВД, тем самым создает условия для более качественного применения диагностических процедур в более четко очерченных рамках, смещая акценты или на деятельностную, или личЕЮСТную составляющие данного понятия.
Это позволяет изучать и диагностировать профессионализм деятельности с позиций профессионально-деятельностного подхода.
[стр. 48]

48 Очевидно, что качества личности могут способствовать или препятствовать продуктивному решению профессиональных задач, что и позволяет говорить о возможности выделения в общей структуре профессионализма командира учебного подразделения частного компонента личностного, под которым понимается характеристика развитости его личностных качеств (к их числу следует отнести направленность, способности, характер, темперамент), а также ряд других психологических особенностей, таких как управленческое мышление, коммуникативность, авторитет и др., обусловливающих эффективность выполнения командиром учебного подразделения своих профессиональных функций.
В свою очередь (проводя лишь условную грань между анализируемыми явлениями), деятельностный компонент, отражающий деятельностный аспект общей проблемы профессионализма, может быть представлен как совокупность характеристик, определяющих качество осуществления профессиональной деятельности по управлению учебным подразделением в вузе ГПС МЧС России, решения задач по подготовке сотрудников ГПС МЧС России (см.
рис.1).
Методологической основой для такого разделения выступают научные положения личностного и деятельностного подходов к рассмотрению личности и деятельности как взаимосвязанных, взаимообусловленных, но в то же время и относительно самостоятельных явлений1 .

проф.-техн.
образования.
М.: Высш.
шк., 1990.
117 с.; Кузьмина И.В., Реан Л.А.
Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие.
СПб.; Рыбинск, 1993.
54 с.
1См.: Леонтьев А.Н.
Деятельность.
Сознание.
Личность.
М.: Политиздат, 1975.
304 с.; Платонов К.К.
Структура и развитие личности.
М.: Паука, 1986.
255 с.


[стр.,49]

49 Профессионализм командиров учебных подразделений Деятельное!ный компонент совокупность характеристик, определяющих качество осуществления управленческого труда, решения служебнопедагогических задач Л ичносгн ы й ком нонент характеристика развитости личностных качеств (на!фаилсшюсть, характер, способности, мышление и др.), обуcjiobjIивающих эф фективность выполнения командиром своих рофсссиональных функций Рис» 1, Основные компоненты профессионализма командиров учебных подразделений В рамках проблемы педагогической диагностики целесообразность условного выделения деятельностного и личностного компонентов профессионализма состоит в возможности детализировать конкретный аспект целостного явления профессионализма командира учебного подразделения вуза ГПС МЧС России и, тем самым создает условия для болсс качественного применения диагностических процедур в более четко очерченных рамках, смещая акценты или на деятельностную, или личностную составляющие данного понятия.
Это позволяет изучать и диагностировать профессионализм деятельности с позиций профессионально-деятельностного подхода.

Анализ вузовской практики педагогической диагностики профессионализма деятельности командно-преподавательского состава, проведенные беседы и интервью приводят к выводу, что, как правило, понятие деятельностный компонент профессионализма связывают с

[Back]