|
Анализ практики педагогической диагностики профессионализма деятельности сотрудников ОВД, проведенные беседы и интервью приводят к выводу, что, как правило, понятие деятельностный компонент профессионализма связывают с определенным уровнем осуществления профессиональной деятельности, считая при этом, что подобные уровни могут существенно различаться. Большинство опрошенных (81% опрошенных) нами должностных лиц руководителей подразделений О В Д М В Д России при ответе на вопрос: «Как, на Ваш взгляд, соотносятся понятия «качество профессиональной деятельности» и «профессионализм»?» считают, что профессионализм выступает и как характеристика качества деятельности сотрудника, и как условие эффективного решения профессиональных задач. При этом данные опросов руководителей подразделений ОВД, систематизация характеристик профессионализма, называемых респондентами, показывает, что уровень последнего определяется тем, как сотрудник подготовлен к осуществлению своих профессиональных функций, насколько умело он их выполняет, какова результативность его деятельности, в какой степени достигнуты поставленные цели служебной деятельности. Анализ сущности профессионализма предполагает получение представления об отдельных сторонах данного явления, в том числе и на основе выяснения взаимосвязи с другими явлениями, а именно: с мастерством, квалификацией, компетентностью. Сопоставление данных категорий дает основание заключить, что профессионализм сотрудника О В Д правомерно расценивать как относительно самостоятельный феномен. Вместе с тем, для всех перечисленных явлений общим следует считать то, что они проявляются в рамках профессиональной деятельности, сосредоточены исключительно в ее сущностном пространстве, находятся в неразрывной связи с ней и с качеством ее осуществления. 42 |
50 определенным уровнем осуществления профессиональной деятельности, считая при этом, что подобные уровни могут существенно различаться. Большинство опрошенных (82% опрошенных) должностных лиц Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России при ответе на вопрос: «Как, на Ваш взгляд, соотносятся понятия «качество профессиональной деятельности» и «профессионализм командира»?» считают, что профессионализм выступает и как характеристика качества деятельности командира, и как условие эффективного решения задач образовательного процесса. При этом данные опросов командного состава, систематизация характеристик профессионализма, называемых респондентами, показывает, что уровень последнего определяется тем, как командир учебного подразделения подготовлен к осуществлению своих профессиональных функций, насколько умело он их выполняет, какова результативность его деятельности, в какой степени достигнуты поставленные цели подготовки кадров ГПС МЧС России. Анализ сущности профессионализма предполагает получение представления об отдельных сторонах данного явления, в том числе и на основе выяснения взаимосвязи с другими явлениями, а именно: с мастерством, квалификацией, компетентностью. В педагогике высшей военной школь! достаточно полный анализ и раскрытие соотношений понятий «профессионализм», «педагогическое мастерство», «педагогическая квалификация», «педагогическая компетентность» были представлены А.К. Быковым на основе личностно-социально-дсятельностного подхода1. Сопоставление данных категорий даст основание заключить, что профессионализм командира учебного подразделения вуза ГПС МЧС России правомерно расценивать как относительно самостоятельный феномен. 1 См.: Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. С. 18-21. 51 Вместе с тем, для всех перечисленных явлений общим следует считать,то, что они проявляются в рамках образовательной деятельности, сосредоточены'' исключительно в ее сущностном пространстве, находятся в неразрывной связи с ней и с качеством ее осуществления. Представляется также правомерным и утверждение о том, что термин «профессионализм» в образовательной сфере примыкает к понятиям «педагогическое мастерство», «компетентность» и «квалификация» (в чем также видится их общность) при рассмотрении его как социального явления, как многомерной характеристики «уровня и качества нормативной деятельности педагога, которая соответствует требованиям современного общества и государственного стандарта»1. Понимание сущности профессионализма командиров учебных подразделений вуза и рассмотрение его как личностно обусловленного образования, неразрывно связанного с личностным компонентом, вызывает необходимость уточнения соотношения данного явления с педагогической культурой командиров, а также их культурой управленческой деятельности. На основе личностно-социалыю-деятельностного подхода проблема педагогической культуры изучалась рядом ученых2. Основоположниками исследования она рассматривается как «определенная степень овладения преподавателем педагогическим опытом, его совершенства в этой 1См.: Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. М., 2000. С.13. 2 См.: Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. 174 с.; Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры. М.: ВПА, 1985. 208 с.; Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и нуги их формирования. М.: ВИД, 1971. 44 с.; Вдовюк В.И., Шибанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структу рнологических схемах и таблицах: Учебное пособие. М.: ВУ, 1996. 66 с.; Марлахаев Л.В., Скопылатов А.И. Педагогическая культура преподавателя. СПб.: СПбВВИУС, 1993. 104 с. и др. |