|
в период 1970-80-х годов проблемы, относящиеся к предметному полю педагогической диагностики исследовались в работах таких ученых, как А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер. В конце 1990-х годов терминология и проблематика педагогической диагностики получает признание, формируется представление о том, что в ходе образовательного процесса необходимо осуществлять психоло-педагогическое сопровождение, включающее психологическую и педагогическую диагностику. Сам термин «педагогическоя диагностика» был предложен в монографии «Педагогическая диагностика» немецким учёЕшш-педагогом К.Ингенкампом. Педагогическая диагностика наиболее активно развивалась в образовательном пространстве применительно к учебной деятельности школьников, студентов, курсантов, а также педагогической деятельности профессорско-преподавательского (высшие учебные заведения) и педагогического (школы, колледжи) состава. Интенсивное развитие педагогическая диагностика находит и в военных и специальных (М В Д , М Ч С ) учебных заведениях, что связано с их выраженной направленностью на воспитание кадров, а пе только обучение. Особым направлением и разновидностью педагогической диагностики, имеющим свою историю, теорию и методику, и, что особенно важно для настоящего исследования, наиболее близким в научно-теоретическом и практическом плане к педагогической диагностике профессионализма сотрудников О В Д М В Д России, является военно-педагогическая диагностика. В первой главе диссертации проведен анализ исследований отечественных авторов по проблеме военно-педагогической диагностики. Значительный вклад в данном направлении внесен военными учеными A.В.Барабаищиковым, А.К.Быковым, В.И.Вдовюком, В.Н.Герасимовым, П.И. Городовым, В.П.Давыдовым, П .П.Дерюгиным, 0 .10.Ефремовым, B.Г.Звягинцевым, И .А.Липским, М .А.Лямзины м, В.Н.Новиковым, 63 |
16 люди на собственном опыте убедились в том, что нельзя успешно воспитывать и обучать молодежь, не пытаясь определить результаты своих усилий и уровень воспитанности и обученности своих учеников. Конечная цель диагноза имела важное социальное значение и заключалась в стабилизации общественной жизни и обеспечении преемственности поколений.1 Развитие общества, педагогической науки объективно обусловили постановку вопросов, связанных с возможностью оценки результатов образовательной деятельности, качества труда конкретного преподавателя. Это привело к тому, что понятие «диагностика» стало применяться в отношении педагогических явлений. Данная ситуация способствовала возникновению в единой структуре диагностики относительно самостоятельной составляющей педагогической диагностики. В период 1970-80-х годов проблемы, относящиеся к предметному полю педагогической диагностики исследовались в работах таких ученых, как Л.Н.Леонтьев, А .РЛурия, Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер. В 1980 году Д.Б.Эльконин в прямой постановке рассматривает проблемы педагогической диагностики. В конце 1990-х годов терминология и проблематика педагогической диагностики получает признание, формируется представление о том, что в ходе образовательного процесса необходимо осуществлять психологическое сопровождение, включающее психологическую и педагогическую диагностику. В исследовании О.Ю .Ефремова выделены основные этапы развития педагогической диагностики в России2. 1 См.: Корветов Г.Б. Становление и развитие воспитания в доклассовом обществе: Авторсф. ди с.... канд. псд. наук. М., 1986. 2См.: Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: Д ис.... докт. пед. наук. СПб., 2001. 22 образования, принятые в наших министерствах военном и народного просвещения» и др.'), анализируя содержание, методик}' и организацию обучения и воспитания, проявляя заботу о подготовке педагогов «способных дать должное развитию реальному образованию»2, он тем самым закладывает основы педагогической диагностики. С развитием педагогической мысли в сфере выявления качества труда педагога возникает несколько направлений исследований: от практических попыток определения возможностей оценки в целом образовательной системы, пролонгированных результатов образования и учета последствий обучения, до первых попыток оценки результатов педагогической деятельности образовательного учреждения, педагогического коллектива, отдельно взятого преподавателя*. Изучение научной литературы показывает, что особым направлением и разновидностью педагогической диагностики, имеющим свою историю, теорию и методику, и, что особенно важно для настоящего исследования, наиболее близким в научно-теоретическом и практическом плане к педагогической диагностике в вузах ГПС МЧС России, является военнопедагогическая диагностика4. Признаки формирования отечественной практической военнопедагогической диагностики появляются с момента создания Российской регулярной армии в XVIII веке, в процессе зарождения военнообразовательной системы. В этот период проявляется пристальное внимание со стороны государственных и военных властей к вопросам качества обучения воинов, отражаемом на уровне нормативно-распорядительных 1См.: Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.: В 6 т. М.: Педагогика, 1988. 2Там же. -С .353. 3 См.: Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систсмШедагогика. 1995. № 4. С. 36. 4 См.: Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ВУ, 1995. С. 18. 31 управленческой и педагогической деятельности находит в рамках положений теории и практики развития педагогического мастерства, педагогической культуры, теории и практики педагогической диагностики. Значительный вклад в данном направлении внесен военными учеными A.В. Барабанщиковым, А.К.Быковым, В.И.Вдовюком, В.Н.Герасимовым, П.Н. Городовым, В.П.Давыдовым, П.П.Дерюгиным, О.Ю.Ефремовым, B.Г.Звягинцевым, И.АЛипским, М.А.Лямзиным, В.Н.Новиковым, И.А.Скопылатовым и другими1. В работах военных ученых определены основные функции (контрольно-оценочная, формирующе-развивающая, прогностическая, обратной связи, информационная, управленческая, мотивационная и др.) и методы (сбор, обработка, накопление и использование информации, оценка достоверности и др.) педагогической диагностики применительно к вузам силовых ведомств. Раскрыты методические аспекты педагогической диагностики, осуществлена классификация ее видов по предназначению с выделением экстренной, контрольной, специальной, повседневной педагогической диагностики2. Военно-педагогическая диагностика была определена как См.: Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя акадсмии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. С.10-25; Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВУ, 1995. 108 с.; Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателя высшей военной школы: теория и практика. М.: ВУ, 2000. — 200 с.; Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. 44 с.; Герасимов В.П. Развитие превентивной педагогической теории и практики в ВС России: Дис. ... д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1996. 545 с.;; Дерюгин П.Г1. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. ... канд. псд. наук. М., 1991. 258 с.; Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000; Звягинцев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВВУЗа: теория и практика. М.: ВПА, 1987. 198 с.; Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб., 1998 идр. 2 См.: Барабанщиков А.В., Дерю гин П.П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). С. 23. |