|
экспериментальной модели и методического обеспечения, было введено ряд ограничений по количественному и качественному составу экспертной группы и измеряемым показателям успешности профессиональной деятельности и личностных качеств сотрудников ОВД: в совокупности оценивались два основных компонента профессионализма, при этом определение уровня профессионализма сотрудников О ВД при аттестации на вышестоящие должности проводилось на основе количественной оценки характеризующих показателей и специально разработанных анкет-методик; в состав экспертной группы были включены: начальники и заместители начальников ОВД, начальники структурных подразделений, сотрудники кадрово-воспитательного аппарата, а также представители аттестационной комиссии. Благодаря такому составу организационнопроцедурные вопросы были сведены к минимуму, что позволило относительно быстро выполнить количественную оценку профессионализма сотрудников О В Д при аттестации на вышестоящие должности. В то же время состав экспертной группы варьировался для включенных в исследование подразделений ОВД, создавая при этом условия для последующего выявления зависимости результатов педагогической диагностики (значений уровня профессиональной деятельности и личностных качеств оцениваемых сотрудников) от состава экспертной группы , а также для корректировки содержательной и организационно-методической составляющих модели педагогической диагностики. В основной части формирующего эксперимента были сформированы две группы контрольная и экспериментальная, сформированные по качественной и количественной однородности. Условия проведения педагогического эксперимента в контрольных и экспериментальных группах были однотипны.ми. В контрольной группе педагогическая диагностика выполнялась на основе традиционных методик (служебные характеристики, аттестации). В 72 |
97 Таблица 2. Структура пилотажного исследования педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений Экспериментальные группы Организационные аспекты пилотажного исследования №1 №2 №3 № п/п Факультет инженеров пожарной безопасности Факультет повышения квалификации Факультет техников пожарной безопасности 1. Оцениваемый вил деятельности Учебная, воспитательна я работа Личная подготовленно сть Воспитательна я работа 2. Количество объектов диагностики 4 4 4 1-й замер (2001 г. 3. Состав экспертной группы Начальникфакультета; зам. начальника факультета Начальник факультета; обучающиеся 7 слушателей Офицеры факультета; обучающиеся 5 курсантов 2-й замер (2002 г. Начальники, заместители начальников факультетов, обучающиеся в состав экспертной группы были включены: начальники и заместители начальников факультетов, часть офицеров факультетов, а также несколько обучающихся представителей данных факультетов. Другие (внешние) эксперты не привлекались. Благодаря такому составу организационно-процедурные вопросы были сведены к минимуму, что позволило относительно быстро выполнить парные сравнения с применением метода расстановки приоритетов. В то же время состав экспертной группы варьировался для включенных в исследование факультетов (см. таблицу 2), создавая при этом условия для последующего выявления зависимости результатов педагогической диагностики (значений уровня профессиональной деятельности) от состава экспертной группы, а 98 также для корректировки содержательной и организационно-методической составляющих модели педагогической диагностики. В основной части формирующего эксперимента были сформированы две группы контрольная и экспериментальная, сформированные по качественной и количественной однородности (см. таблицу 3). Условия проведения педагогического эксперимента в контрольных и экспериментальных группах были однотипными. В контрольной группе педагогическая диагностика выполнялась на основе традиционных методик (служебные характеристики, аттестации). В экспериментальной группе с использованием модели педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. Методика проведения педагогической диагностики в ходе формирующего эксперимента предусматривала следующее: подготовку необходимых документов для выполнения педагогических измерений (бланков для выполнения балльной оценки по предлагаемым критериям; бланков матриц парных сравнений для определения приоритетов составляющих профессиональной деятельности, весомости экспертных суждений, сравнения уровня профессиональной деятельности командиров учебных подразделений по разработанным критериям); выполнение подготовительных расчетных процедур в соответствии с разработанной моделью; определение в соответствии с планом работы факультета на учебный год порядка и времени посещения экспертами различных видов мероприятий, проводимых командирами учебных подразделений, проверки и анализа учебной, воспитательной работы, состояния боевой готовности, служебной дисциплины, внутреннего порядка, несения службы, личной подготовленности; выполнение педагогических измерений уровня профессиональной деятельности с использованием разработанной модели педагогической диагностики в экспериментальной группе и по методикам |