Проверяемый текст
Титаренко, Сергей Алексеевич; Педагогическая диагностика профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России (Диссертация 2005)
[стр. 75]

75 предложений по доработке и улучшению методики опытноэкспериментальной работы.
На личностном (непосредственные участники эксперимента) уровне разъяснялись цели и задачи опытно-экспериментальной работы; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участников опытно-экспериментальной работы; проводилась индивидуальная работа с ними; оказывалась помощь руководителям
подразделений, членам аттестационной комиссии, другим должностным лицам в использовании предлагаемых методик диагностики; постоянно осуществлялись опросы участников эксперимента и беседы с ними, определялся уровень их готовности к проведению педагогической диагностики.
Все задачи опытно-экспериментальной работы решались комплексно в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.
При этом основное внимание уделялось систематичности и последовательности в этой работе, формированию у всех участников эксперимента личного интереса к нему, стремлению качественно выполнить его программу, поощрению творческих поисков
н находок в проведении педагогической диагностики.
СравЕЕительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, определяющих эффективность разработанной модели педагогической диагностики и используемых в процессе аттестации методик оценки, осуществлялся с помощью критериев и показателей, характеризующих их эффективность.
Схема взаимодействия экспериментальных объектов при сравнении методик педагогической диагностики по эффективности представлена на рисунке
2.
Получение данных по критериям и показателям выполнялось на основе опросов участников педагогической диагностики экспертов, выполнявших
диагностические процедуры, руководства О В Д и подразделений, участников экспериментальной и контрольной групп.
[стр. 101]

101 Задачи опытно-экспериментальной работы решались на трех взаимосвязанных уровнях: вузовском, факультетском и личностном.
Па вузовском уровне определялись и согласовывались с руководством вуза подразделения, участвующие в опытно-экспериментальной работе, уточнялась совместно с сотрудниками отделов кадров, воспитательной работы, научно-исследовательских подразделений вуза рабочая гипотеза, пели и задачи исследования и на этой основе —выработка единого замысла его проведения; формировались контрольная и экспериментальная группы; определялось время проведения различных мероприятий в соответствии с планом опытно-экспериментальной работы; обсуждались процедуры диагностирования и обработки получаемой информации.
Па факультетском уровне формировались группы экспертов, отбирались обучающиеся (курсанты и слушатели), привлекаемые к диагностическим процедурам; осуществлялась разработка и обоснование методического обеспечения педагогического диагностирования; вносились необходимые коррективы в содержание, организацию и методику сбора и обработки диагностической информации в соответствии с программой экспериментальной работы; осуществлялся анализ результатов эксперимента, обсуждение его хода на заседаниях совета факультета, служебных совещаниях; рассмотрение предложений по доработке и улучшению методики опытно-экспериментальной работы.
На личностном (непосредственные участники эксперимента) уровне разъяснялись цели и задачи опытно-экспериментальной работы; обеспечивался высокий уровень мотивационной готовности участников опытно-экспериментальной работы; проводилась индивидуальная работа с ними; оказывалась помощь руководителям
факультетов, курсов, другим должностным лицам в использовании предлагаемых методик диагностики; постоянно осуществлялись опросы участников эксперимента и беседы с

[стр.,102]

102 ними, определялся уровень их готовности к проведению педагогической диагностики.
Все задачи опытно-экспериментальной работы реш ались комплексно в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.
При этом основное внимание уделялось систематичности и последовательности в этой работе, формированию у всех участников эксперимента личного интереса к нему, стремлению качественно выполнить его программу, поощрению творческих поисков
и находок в проведении педагогической диагностики.
Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, определяющ их эффективность разработанной модели педагогической диагностики и используемых в образовательном процессе вузов стандартных методик оценки, осущ ествлялся с помощ ью критериев и показателей, характеризующ их их эффективность.
Схема взаимодействия экспериментальных объектов при сравнении методик педагогической диагностики по эффективности представлена на рисунке
6.
Рис.6.
Порядок сравнения методик педагогической диагностики по эффективности Получение данных по критериям и показателям выполнялось на основе опросов участников педагогической диагностики экспертов, выполнявш их

[Back]