|
80 время для эффективного управления персоналом положения различных теорий деятельности и мотивации. Значительными возможностями в осуществлении эффективной педагогической диагностики обладает коллектив О ВД, важной частью которого являются члены аттестационной комиссии и привлекаемые к этой работе сотрудники кадрово-воспитательного аппарата. Современная педагогика рассматривает коллектив как богатство индивидуальностей, ученые и специалисты признают, что вне коллектива человек не может полноценно жить, реализовывать себя как личность, как профессионал. Особое значение в этом смысле, а, следовательно, и в плане воздействия на повышение профессионализма своего коллеги, имеет профессиональный коллектив О ВД, частью которого, как отмечалось ранее, является аттестационная комиссия. Ее можно определить как первичный коллектив, оказывающий непосредственное влияние на становление и уровень профессионализма всех сотрудников О ВД. Это влияние многогранно, многоканально. Оно может проявляться в форме коллективного мнения, коллективной помощ и, примера высокопрофессиональных действий одного или нескольких членов аттестационной комиссии и т.п. На основании вышеизложенного можно полагать, что включение руководителя (начальника, командира подразделения), сотрудников кадрововоспитательного аппарата в состав субъектов педагогической диагностики выступает условием успешности и объективности выполнения диагностических процедур. Это приводит к выводу о том, что для качественного проведения педагогической диагностики и повышения уровня профессиональной деятельности сотрудников О В Д необходима не только системная, комплексная (охватывающая целиком ОВД, У В Д , Г У В Д , М В Д или диагностирующая профессионализм сотрудников О В Д в целом, на уровне |
106 Руководитель вуза (факультета), сосредотачивая у себя основные функции управления деятельностью конкретного офицера (командира учебного подразделения), обладает одними из главных рычагов воздействия на объект (офицера) и предмет диагностирования (уровень его профессиональной деятельности). В качестве управляющих воздействий здесь может выступать широкий спектр методов, опирающихся на известные и используемые в настоящее время для эффективного управления персоналом положения различных теорий мотивации1. Значительными возможностями в осуществлении эффективной педагогической диагностики обладает коллектив вуза (факультета). Современная педагогика рассматривает коллектив как богатство индивидуальностей, ученые и специалисты признают, что вне коллектива человек не может полноценно жить, реализовывать себя как личность, как л профессионал . Особое значение в этом смысле, а следовательно, и в плане воздействия на повышение профессионализма своего коллеги, имеет профессиональный коллектив офицеров подразделения вуза, каковым является, например, факультет. Его можно определить как первичный коллектив, оказывающий непосредственное влияние на становление и уровень профессионализма командира учебного подразделения. Это влияние многогранно, многоканально. Оно может проявляться в форме коллективного мнения, коллективной помощи, примера высокопрофессиональных действий одного или нескольких членов коллектива и т.п. 1 См.: Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. — СПб.: Изд-во Смольного ун-та, 2000. 400 с. 2 См.: Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. 4 4 с.; Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М.: Воениздат, 1991. 111 с.; Пересько П.И. Педагогические проблемы сплочения кафедр общественных наук военных училищ: Автореф. дис— канд. не;ь наук. М„ 1997. 22 с.; Психология и педагогика высшей военной школы/Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Восииздат, 1989. С.117-137. 107 На основании вышеизложенного можно полагать, что включение руководителя (начальника, командира) и офицеров подразделения в состав субъектов педагогической диагностики выступает условием успешности и объективности выполнения диагностических процедур. Это приводит к выводу: для качественного проведения педагогической диагностики и повышения уровня профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России необходима не только системная, комплексная (охватывающая целиком вуз ГПС МЧС России, несколько вузов ГПС МЧС или диагностирующая качество образования в целом, на уровне МЧС России), но и локальная педагогическая диагностика в отдельном коллективе (в частности, на факультете, на курсе). Практика показывает, что улучшение, в том числе и на основе такой диагностики, профессиональной деятельности в первичном коллективе учебного заведения влечет за собой совершенствование его работы в целом. При этом под локальной педагогической диагностикой профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в исследовании понимается педагогическая диагностика, организуемая и осуществляемая всем коллективом офицеров (прапорщиков) факультета под руководством начальника факультета. Результатом педагогической диагностики в предлагаемой модели предполагается достигнутый (рассчитанный) в качественно-количественной форме уровень профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. Как показывает изучение вузовской практики педагогической диагностики, на профессиональную деятельность оказывает серьезное влияние и внешняя среда за счет формирования тех или иных воздействий, приводя либо к усилению эффективности педагогической диагностики либо к нарушению устойчивого функционирования предлагаемой модели. В качестве подобных воздействий может быть любое изменение окружающей субъект и объект диагностирования обстановки. Анализ данного аспекта |