|
М В Д России), но и локальная педагогическая диагностика в отдельном коллективе (в частности, в О ВД, его структурных подразделениях). Практика показывает, что улучшение, в том числе и на основе такой диагностики, профессиональной деятельности в О В Д влечет за собой совершенствование его работы в целом. При этом под локальной педагогической диагностикой профессионализма сотрудников О В Д в исследовании понимается педагогическая диагностика, организуемая и осуществляемая всем коллективом О ВД, членами аттестационной комиссии сотрудниками кадрово-воспитательного аппарата под руководством начальника ОВД. Результатом педагогической диагностики в предлагаемой модели предполагается достигнутый (рассчитанный) в качественно-количественной форме уровень профессионализма сотрудников ОВД. Экспериментальное исследование педагогической диагностики деятельностного и личностного компонентов профессионализма сотрудников О В Д при аттестации па вышестоящую должность проведено в группе из 128 сотрудников, выдвинутых на вышестоящую должность. Здесь представляется необходимым отметить, что как показывает опыт кадрово-воспитательной работы и практики педагогической диагностики, на профессионализм сотрудников О В Д оказывает серьезное влияние и внешняя среда за счет формирования тех или иных воздействий, приводя либо к усилению эффективности педагогической диагностики либо к нарушению устойчивого функционирования предлагаемой модели. В качестве подобных воздействий может быть любое изменение окружающей субъект и объект диагностирования обстановки. Анализ данного аспекта свидетельствует, что спектр их очень широк. По результатам опроса 120 участников аттестации это и личные обстоятельства (около 18%), и факторы, связанные со служебной деятельностью например, изменение служебной нагрузки, возлагаемых обязанностей, характера деятельности (до 20%) и т.п. 81 |
107 На основании вышеизложенного можно полагать, что включение руководителя (начальника, командира) и офицеров подразделения в состав субъектов педагогической диагностики выступает условием успешности и объективности выполнения диагностических процедур. Это приводит к выводу: для качественного проведения педагогической диагностики и повышения уровня профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России необходима не только системная, комплексная (охватывающая целиком вуз ГПС МЧС России, несколько вузов ГПС МЧС или диагностирующая качество образования в целом, на уровне МЧС России), но и локальная педагогическая диагностика в отдельном коллективе (в частности, на факультете, на курсе). Практика показывает, что улучшение, в том числе и на основе такой диагностики, профессиональной деятельности в первичном коллективе учебного заведения влечет за собой совершенствование его работы в целом. При этом под локальной педагогической диагностикой профессиональной деятельности командиров учебных подразделений в исследовании понимается педагогическая диагностика, организуемая и осуществляемая всем коллективом офицеров (прапорщиков) факультета под руководством начальника факультета. Результатом педагогической диагностики в предлагаемой модели предполагается достигнутый (рассчитанный) в качественно-количественной форме уровень профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России. Как показывает изучение вузовской практики педагогической диагностики, на профессиональную деятельность оказывает серьезное влияние и внешняя среда за счет формирования тех или иных воздействий, приводя либо к усилению эффективности педагогической диагностики либо к нарушению устойчивого функционирования предлагаемой модели. В качестве подобных воздействий может быть любое изменение окружающей субъект и объект диагностирования обстановки. Анализ данного аспекта 108 свидетельствует, что спектр их очень широк. По результатам опроса 120 участников образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России это и личные обстоятельства (около 18%), и факторы, связанные со служебной деятельностью например, изменение служебной нагрузки, возлагаемых обязанностей, характера деятельности (до 42%) и т.п. Для всех них характерны признаки стохастичности. Причем итогом таких воздействий могут являться заметные колебания качества педагогической диагностики профессиональной деятельности. 11оэтому с целью получения максимально объективных результатов педагогической диагностики влияние внешней среды должно быть скомпенсировано за счет продуманной методики педагогической диагностики. Выявленные в ходе анализа теории и практики педагогической диагностики тенденции ее развития и противоречия в исследуемом явлении, позволили при разработке модели педагогической диагностики определить основные принципы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России: 1) целенаправленности педагогической диагностики в интересах решения задач образовательного процесса в вузе П 1C МЧС России; 2) гуманизма педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров, учитывающий индивидуальность каждого командира и предполагающей се развитие; 3) баланса интересов личности (командира) и подразделения (факультета, курса), в целом вуза и ведомства, между правами, обязанностями и ответственностью каждого командира за свою профессиональную деятельность и ее качество; 4) оптимизации соотношения доли администрирования (со стороны руководства вуза) и самостоятельности должностных лиц подразделений вуза в ходе организации и проведении педагогической диагностики. |