|
Для всех них характерны признаки стохастичности. Причем итогом таких воздействий м огут являться заметные колебания качества педагогической диагностики профессионализма сотрудников О ВД. Поэтому с целью получения максимально объективных результатов педагогической диагностики влияние внешней среды должно быть скомпенсировано за счет продуманной методики педагогической диагностики, соблюдения ее принципов. Однако, в настоящее время такие принципы применительно к педагогической диагностике сотрудников О В Д при в ы д в и ж с н н е е на вышестоящую должность не обоснованы. Это определило необходимость обоснования принципов педагогической диагностики профессионализма сотрудников О В Д при выдвижении на вышестоящие должности. 2.3. Принципы педагогической диагностики профессионализма сотрудников О В Д при выдвижении на вышестоящие должности Анализ реального положения дел н проблем педагогической диагностики сотрудников О В Д при выдвижении на вышестоящие должности показал, что существующая система организации и проведения аттестации н оценки кадров требует кардинального совершенствования и, прежде всего, в плане разработки научно-методического обеспечения, позволяющего осуществить объективную оценку профессионализма сотрудников О ВД. Для повышения эффективности педагогической оценки сотрудников О В Д при выдвижении на вышестоящие должности различного уровня управления крайне важно определить концептуальные подходы и принципы, составляющие ее теоретическую основу. Выявленные в ходе анализа теории и практики педагогической диагностики тсЕщенцин ее развития и противоречия в исследуемом явлении, позволили при разработке модели педагогической диагностики определить 82 |
108 свидетельствует, что спектр их очень широк. По результатам опроса 120 участников образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России это и личные обстоятельства (около 18%), и факторы, связанные со служебной деятельностью например, изменение служебной нагрузки, возлагаемых обязанностей, характера деятельности (до 42%) и т.п. Для всех них характерны признаки стохастичности. Причем итогом таких воздействий могут являться заметные колебания качества педагогической диагностики профессиональной деятельности. 11оэтому с целью получения максимально объективных результатов педагогической диагностики влияние внешней среды должно быть скомпенсировано за счет продуманной методики педагогической диагностики. Выявленные в ходе анализа теории и практики педагогической диагностики тенденции ее развития и противоречия в исследуемом явлении, позволили при разработке модели педагогической диагностики определить основные принципы педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров учебных подразделений вузов ГПС МЧС России: 1) целенаправленности педагогической диагностики в интересах решения задач образовательного процесса в вузе П 1C МЧС России; 2) гуманизма педагогической диагностики профессиональной деятельности командиров, учитывающий индивидуальность каждого командира и предполагающей се развитие; 3) баланса интересов личности (командира) и подразделения (факультета, курса), в целом вуза и ведомства, между правами, обязанностями и ответственностью каждого командира за свою профессиональную деятельность и ее качество; 4) оптимизации соотношения доли администрирования (со стороны руководства вуза) и самостоятельности должностных лиц подразделений вуза в ходе организации и проведении педагогической диагностики. |