|
прочих мнений, и мы разделяем точку зрения автора, что «данная модель в современной ситуации является наиболее плодотворной»[113]. Иными словами, толерантность базируется не столько на понимании непохожести, сколько на согласии с тем, что данный факт, явление, поступок, взгляд имеют право на существование, т.е. признается и принимается существование различий. щ Результаты нашего исследования позволили нам разработать экспериментальную модель формирования толерантного поведения подростков, целью которой является формирование высокого уровня толерантного поведения. При этом задачами экспериментальной модели являются: осуществление толерантного образования и воспитания как необходимого условия существования личности в современном обществе; ^ развитие подростка на основе приобщения к культуре и национальнодуховным сокровищам народов республики; обеспечение саморазвития личности подростка и его способности усваивать и применять на практике нормы толерантного поведения. За основу нами взята модель формирования толерантного поведения подростка, разработанная Таюрской Т.С. [198], как наиболее приемлемая для нашего исследования. В экспериментальной модели нами выделены содержательные компоненты. Первый компонент — когнитивный, или интеллектуальный предполагает знание: характера влияния социалыю• психологических, культурно-исторических факторов на поведение подростков и их родителей; противоречий межличностного взаимодействия; современных тенденций и подходов к проблеме воспитания и формирования толерантного поведения. Второй компонент эмоционально-мотивационный показывает интерес: к событиям, происходящим в сфере международных, межэтнических отношений, в сфере политики и культуры, общественной жизни; к изучению • специфики межличностного взаимодействия педагогов и родителей и факторов, 112 |
процесса обучения. В свою очередь, изменение процесса обучения влияло на процесс самореализации личности. Следовало обнаружить связь между этими изменениями и характером самореализации личности. В этом случае степень результативности определяется тем, насколько построенный в соответствии с теоретической концепцией процесс обучения соответствует характеристикам цели, заданной как результат и поставленной диагностично. Если цель достигнута, то можно сделать вывод о правомерности предлож енного пути её достижения. Подчеркнем важную особенность педагогического эксперимента, которая заключается в том, что одна и та ж е цель м ож ет быть достигнута разными способами. В этом случае на основе сравнительного анализа можно сделать вывод о большей или меньшей эффективности различных подходов и методик. Эффективность результатов определялась, исходя из выделенных нами теоретических положений, раскрываю щ их логику структуры компонентов формирования толерантного поведения. Для оценки эффективности результатов выбран метод экспертной оценки. Двадцати учителям, преподающим разные учебны е предметы, был предложен перечень из трех теоретических положений, составляю щ их, на наш взгляд, «ядро» струетуры компонентов формирования толерантного поведения подростков когнитивного, эмоционально-мотивационного, деятельностнопрактического. Кроме этих положений перечень содержал ещ е 10 утверждений, описывающих готовность учителей к восприятию толерантного поведения в новых социально-педагогических условиях. Результаты исследования позволили разработать экспериментальную модель формирования толерантного поведения подростков, целью которой является формирование высокого уровня толерантного поведения. При этом задачами экспериментальной модели являются: осущ ествление толерантного образования как необходимого условия сущ ествования личности в современном обществе; развитие подростка на основе приобщ ения к культуре и национально-духовным сокровищ ам народов республики; обеспечение 67 саморазвития личности полростка и его способности усваивать и применять на практике нормы толерантного поведения. В экспериментальной модели нами выделены содержательные компоненты. Первый компонент когнитивный, или ынтеллсктуальньт отражает уровень информированности подростков о проблеме толерантности, толерантного поведения, а такж е о ценностях, нормах, ориентирах. Показателями уровня развития выступают объем знаний, системность, глубина. Второй компонент — эмоциональнО'>мотивациопный — показывает интересы, стремления, потребности подростков, связанные с формированием толерантного поведения. Третий компонент —деятелъност)Ю-практический — отражает уровень проявления толерантного поведения (таблица 1). Таблица 1 С труктура компонентов ф орм и рован и я толерантного поведения 68 подростков № Компоненты Содержание 1 2 3 1. Когнитивный Знание: характера влияния социально-психологических, культурно-исторических факторов на поведение подростков; противоречий межличностного взаимодействия; современных тенденций и подходов к проблеме воспитания и формирования толерантного сознания и поведения; причин возникновения и проявления положительных и отрицательных установок, предубеждений; технологии толерантного поведения и способов оптимизации; толерантного образования и его значимости для подростка. 2. Эмоциональномотивационный Интерес: к событиям, происходящим в сфере международных, межэтнических отношений, происходящ их в сфере политики, культуры, общ ественной жизни; к изучению специфики межличностного взаимодействия и факторов, его определяющих; к знаниям, способствующим формированию |